现代学徒制背景下的《工业机器人操作与编程》课程内容体系构建

鲁庆东 王海珠 刘元浩

摘 要：本文分析了德国双元制教育教学模式，简要对比了中德之间的差异，参考德国双元制教学模式构建了工业机器人操作与编程内容体系。

关键词：学徒制;双元制;工业机器人

现代学徒制主要借鉴德国双元制模式，为此，与同事一起到德国进行了为期20天的双元制教育培训。经过分析总结，构建中了工业机器人操作与编程课程的内容体系。

首先分析一下德国双元制教育模式：

德国的教育分基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四大块，而职业教育则渗透于每一个板块中。德国实行12年制义务教育，其中小学4年，中学8年。其职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。 从小学二年级开始，学生就开始接受职业教育。当然，这种职业教育主要是通过游戏、观摩、制作等教学活动，逐步培养学生的动手能力和创造能力，并从中观察和分析每一个学生将来可能适合职业发展方向。

双元制的特点：

“德国双元制”是由国家统筹、企业主导、学校协同的教育模式，也是一种校企双元的教学模式。

（1）国家法律框架为职业教育做好了顶层设计。德国职业教育最重要的法律有：《联邦职业教育法》（1969年）、《联邦职业教育促进法》（1981年）以及《手工业条例》（1965年）、《联邦劳动促进法》（1969年）、《企业宪法》（1972年）、《联邦青年劳动保护法》（1976年）。2005年4月1日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并，经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。在这些法律法规中均有对职业教育职权如何分配的规定与安排，完善的法律法规体系构成了德国职业教育健康发展的坚实屏障。

（2）精致严密的职业教育质量管理与保障体系。国家及各州有专门的职业教育法，有统一的人才培养及考核标准。双元制教育与培训的起点是政府发布的“学习领域”标准，双元制教育与培训的终点是 IHK（HWK）发布的职业资格考试标准。通过规范起点与终点的标准，双元制培养质量完全置于政府与行业的管控之下。德国的职业教育质量管理体系通过了ISO 认证，包括质量标准体系、条件保障体系、教学管理体系、评价监测体系等，精致严密的系统支撑了德国职业教育大厦。

（3）企业是双元制教育的主体。“双元制”的整个培训过程是由企业和职业学校共同完成，并以企业培训为主，企业的实践教学和职业学校的理论教学密切结合。企业主导建立培训关系，即学徒先与企业签订接近正式用工合同的培训合同，然后由企业推荐到合适的职业学校就读，1/3时间以学生的身份在职业学校中学习，执行框架教学计划（由各州文化部制订），主要补充学习基础和专业理论;2/3时间以学徒的身份在企业和跨企业技术培训中心实训（企业性质的教育机构，是受学徒所在企业委托对学徒进行能力培养的专门机构）进行技能训练，执行培训规则（培训规则是按职业制订的双元制职业教育主导性教学文件，是行会组织的职业资格考试依据，由德国经济界为主导制订，联邦劳动经济部颁布实施）。

（4）全程性工学结合、校企双元育人，是德国“双元制”教育的主要特征。德国职业教育与普通教育分立而行，却又互有融通机制。德国职业教育的“职业”属性，在其最具代表性的“双元制”中，以贯穿始终的校企双主体育人机制，工学结合教学理念，最具学习借鉴意义。

国内高职教育环境与德国存在明显的差异，首先，国内高职院校的教学内容都是自主进行，存在同一个专业毕业的不同学校学生所学知识差异极大。在进行校企共育，工学交替过程中也很难与德国双元制比肩，因为我国的企业技术人员没有要求获得培训学生的资质，企业也没有动力来义务培训学生。目前的工学交替学生到了企业大多从事单一岗位工作，对学生职业发展并无多大提升。

鉴于目前现状，在试点学徒制过程中，我们首先建设跨企业培训中心，由跨企业培训中心来承担企业的角色，虽然不能解决就业问题，但是可以提高教学质量，提升毕业生质量。

学徒制教育教学内容应该源于企业实际，提炼出符合企业需求技能与知识。在内容体系构建时强调能力目标，将能力目标与知识目标并列。下表是工业机器人操作与编程内容体系。

参考文献：

[1]机电一体化教学大纲.德国，2019.

[2]叶伯生.工业机器人操作与编程[M].武汉：华中科技大学出版社，2018.

作者簡介：

鲁庆东（1983—），男，汉族，云南鲁甸，宜宾职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：智能控制、工业机器人。

基金项目：宜宾职业技术学院教研教改项目，《现代学徒制背景下的《工业机器人操作与编程》课程内容体系和评价标准建设》，编号ybzyjg1809。