黑龙江阿拉伯语听力教学问题对策研究

摘要：听力技能是外语学习者的一项重要技能，阿拉伯语的听力教学是高校阿拉伯语专业的教学重点。黑龙江大学阿拉伯语专业成立以来，听力教学就是阿拉伯语专业本科学生教学工作的重点难点，听力教材选择、教学模式和教学效果等方面也需不断改进。

关键词：听力教学;对策

随着“一带一路”倡议的提出，国家对于阿语人才需求剧增，高校培养学生听说读写译能力的任务日趋紧迫。因此如何优化阿拉伯语听力教学，已成为黑龙江大学阿拉伯语专业听力教学的首要任务。经过多年听力教学课程建设，阿拉伯语听力教学状况有所改善，但在听力材料的选择、教学方法与手段、教学效果等方面仍存在许多问题。文章就以上几方面进行对策研究，旨在促进阿拉伯语听力教学健康发展。

1 听力材料选择策略

阿拉伯语是唯一现存的闪含语言，阿拉伯字母包括大量的相似音和喉音、顶音等独特发音，还有长短音、叠音、冠词读法三大语音特点。因此辩音是阿拉伯语初学者要攻克的第一难题，也是决定学生听力理解是否准确的第一要素。初级阿拉伯语听力教学阶段听力材料应当注意这一问题，在选择听力材料时应侧重于语速较慢、发音清晰、内容简单的材料，让学生能够听懂、易于接受、建立听说自信。

中级阿拉伯语听力教学阶段，应逐步培养学生对听力材料内容的分析能力、总结能力，听力材料应涉及更多的内容、场景，如生活场景、旅行、标准语广播剧、轻新闻等。此类听力材料贴近实际生活，学生容易理解和接受。这一阶段的听力教学属于“爬坡”阶段，无论听力材料的难易程度、学生学习任务繁重程度都有所增加，选择容易被学生接受的听力材料有利于为学生建立听说自信。另外，为了更好的应对阿拉伯语专业四级水平考试，听力材料的选择应带有些“功利性”、更有针对性。高等学校阿拉伯语教学大纲中对四级（二年级）听力水平的教学要求为：就学过的题材，语速为每分钟90-100词的3分钟听力材料，听3遍后，能懂主要内容，并能回答问题。因此中级阿拉伯语听力教学材料的选择最好紧贴精读课本内容，围绕精读教学内容进行筛选。

高级阿拉伯语听力教学阶段，应培养学生实际运用能力。听力材料的选择应侧重实用性、真实性。基础阶段的听力教学主要采用为训练学生听力水平而编写的教科书，学生在课堂上基本能够很好的完成学习任务。但是在与阿拉伯人交谈时，仍难以理解对方话语或难以用阿语进行正确表述。因此高级阿拉伯语教学阶段要更多采用真实的语言材料以弥补书面阿语和真实阿语的差距。另外材料的题材也应更加丰富，加入电影片段、访谈、演讲、新闻播报等各种形式的听力内容。

2 听力教学方法与教学手段改革策略

教师在授课过程中，课程的导入是非常重要的环节。充分的课程导入能够帮助学生更好地了解课程内容、更快地进入课程学习，更全面地认识课程重点。听力教学尤为如此。许多教师在上精读课时重视课程导入，但在讲授听力课时往往忽略这一点。在播放听力材料之前，教师应就听力材料的内容介绍背景、生词、新知识点等，扫清听力语言障碍，让学生更容易听懂。

听力教学过程中，教学手段多样化十分重要。传统的听力教学是播放录音一教师提问一学生回答的机械性模式，后加入了小组讨论等形式。但是听力课程时间有限，大部分高校阿拉伯语听力课程周学时只有2学时，短短的2小时不能让每一位学生进行充分练习。因此改变教学手段势在必行。而充分利用大学慕课网、超星学习通等多媒体教学方式是非常有效的选择。课前教师在网上布置课前任务，学生自行完成，课上教师直接就课程重点内容讲解，課后学生在网上完成听力补充材料练习。这种线上线下交互教学方式，可以调动学生学习自主性、延长听力教学时间、提高教学效率。

3 教学效果改善策略

听力教学是一项综合性教学，需要学生了解语言对象国的历史文化、宗教信仰、政治体制、经济制度、风俗传统等各方面知识。这就要求学生在掌握语言技巧的基础上，平时注意积累、多读书、拓宽知识面。教师在授课过程中也要有意识的引导学生多听多看多读，考试中也要重视过程性评价，增加平时成绩比重。但这不是为了让学生成绩看起来好看，而是为了提高学生学习热情、参与度，让学生更加注重知识的积累，端正学习态度，而不是为了分数突击学习。但这需要教师投入极大的精力和长时间的努力。

参考文献

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作者简介

谭野（1987.04-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学阿拉伯语专业教师，讲师，硕士，研究方向：阿拉伯语言文学。

黑龙江大学新世纪教育教学改革工程，项目号2018C17。