优化课文教学与课外阅读，有效提高学生的阅读能力

黄翠琴

近年来的高考试题阅读理解容量增加，难度加大。如何使学生的阅读水平向更高层次过渡是高中英语教师必须面对的重大课题，为此认真组织和指导学生阅读是十分重要的。笔者认为，在教学过程中如何以课文材料为中心结合课外阅读训练，培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的重中之重

一、发掘课文内涵进行阅读能力训练

高中英语新教材提供了大量的阅读材料，题材涉及大文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、体育卫生、旅游、音乐、人权政治等等。体裁有记叙、书信、日记、戏剧、诗歌、说明文等。教师应如何利用如此丰富的题材和多样的体裁来训练学生的阅读能力呢？在多年的高中英语教学中，本人始终立足于课本，发掘课文内涵，在以下几个方面对学生进行训练。事实证明效果是良好的。

1.阅读教学前有效地激发学生获取信息的兴趣和欲望。激发学生兴趣和欲望的方法多种多样，可以针对不同的材料灵活多变。这部分的教学可以充分利用多媒体进行辅助教学。比如Module3 Unit1本单元“节日”的话题是学生相当感兴趣的。在当今社会生活中，一些传统的中国节日重新得到了公众的重视，一些西方的节日在中国也逐渐被大家所熟悉。所以在阅读Festivals and celebrations前引导学生进行集思广益的活动，如Brainstorming，学生先提出他们能想到的一些中国节日的名称和庆典时间。在学生充分列出各种节日之后，教师选出其中一俩个大部分学生所熟悉的节日，如“Spring Fes-tival”“Mid-Autumn Festival”。然后引导学生思考“What it celebrates，What people do”。同时让学生观看世界各地一些节日庆典活动的录像。通过一系列读前的热身活动之后让学生再去阅读这篇课文也就水到渠成了。再比如Module 2 Unit 4 Wildlife Protection，阅读教学前观看电影可可西里，学生对电影中人类捕杀动物的残忍深感震撼同时也被有些人为了保护动物付出的努力甚至生命深受感动。我还把在香格里拉旅游时以动物为背景拍回来的照片让学生欣赏，让学生充分感受到了大自然的美丽以及人和动物和谐相处的美丽画面。之后再让学生去阅读How Daisy Learned to Help Wildlife这篇课文以及完成相应的阅读练习效果自然好多了。我想各种话题的课文在阅读前激发学生的阅读兴趣都是有可能也是很有必要的。閱读时在这种内在动力的驱使下，学生的阅读一定会更有效果。

2.以细节阅读为主，提高学生获取和处理信息的能力。细节性问题是关于支持和阐述主题的问题。它主要考查学生对阅读材料中某一特定细节或文章的主要事实的理解能力。在任何一篇阅读材料中，事实和细节理解贯穿始终。特别是对一些含有大量事实和数据的文章，更应该对学生进行这方面能力的训练。对一篇文章细节的把握我经常用进行判断（True or False）或者做一些填词练习的方式进行训练。题目根据每篇课文内容以及学生的实际情况拟定。

3.抓好文章的段落大意和文章中心的理解，提高学生综合概括能力。指导学生找出每个段落的主题句。很多情况下，每段话的第一个句子就是主题句。

我还是以课文The Road to Modern English为例。Why has Eng-lish changed over time？/By the 19th century the language was settled./English now is spoken as a foreign or second language in Asia.这三个句子分别就是其所在段落的主题句。主题句有时也可能出现在段落的中间或末尾。当文章讨论的是一个晦涩难懂的观点或文章的主要目的视为了说服他人，并使他人信服时，主题句一般出现在段落的末尾。有时作者把主题写的比较含蓄，没有明显用

一、二个句子表达出来，就让学生自己概括总结，这样可以增加学生理解的深度。还是上述这篇文章，第一段就没有明确的主题句，可以要求学生去概括。如果文章每段话的主题句都找出来以后，整篇文章的main idea也就基本清楚了。

4.启发诱导、合理推断，以提高学生的推理判断能力。对所学材料进行启发诱导，组织讨论，合理推断，加深对隐含意义的理解，以提高学生的推理判断能力。在对作者意图进行推测时，可以组织学生进行讨论，并在教师的启发下使学生的结论与作者的观点趋于一致。如：在教学必修3 The Million Pound Bank-Note时，我们知道店老板和伙计先是对顾客挖苦讽刺（对话内容略）但当顾客拿出一张百万英镑的钞票时，从店主和店员的表情和话语中，让学生得出他们“以貌取人，唯利是图”的结论。借助推理判断。不仅使学生能较好地理解文章或段落的主旨和大意，还能使其更好地把握层次之间的关系。

实践证明，“以本为本”，发掘课文内涵，加强阅读训练，可优化教学，使学生的英语阅读能力渐渐提高。

二、加强课外阅读训练，促进学生阅读能力的提高

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需;教人以渔，则终身受用不尽。”学生的阅读能力在阅读了大量的课文之后肯定有一定的提高，并且掌握了一定的阅读技巧，但不能因此而满足;在抓好课文阅读的同时，在课外阅读方面一定要下一番功夫，应提供不同题材、体裁的文章给学生，让学生把阅读课文时的一些技巧融合到课外材料的阅读中，使学生的阅读能力得以进一步的提高。对于课外阅读训练要常抓不懈，持之以恒。我认为对于课外阅读训应立足于四个“抓”字。

1.首先抓早。高中学生英语课外阅读应从高一第一学期就开始抓。目的在于让学生早日养成将自己所学过的英语知识用于实践的良好习惯。

2.其次抓量。在高中英语教学中，教师应该在抓好课文教学的同时，有计划地让学生阅读大量的文字资料，每天至少阅读一篇，以扩大学生的知识面。这样做，不仅能提高已学过单词的重现率，巩固加深对已学语言知识的理解，而且还由于要求在一定的时间内阅读一定的材料，从而使学生的读速得以提高。但应该注意材料的可理解性和趣味性。抓阅读“量”不一定是阅读数量无限地增大，而是阅读材料能否恰当地选择。

3.再次抓导。导读、助读时，教师应根据实际情况，给学生适当的提示，提供学生相应的背景知识，尽力发挥他们思考与正确理解全文的整体意义，真正领会到作者渗透在文章中的思想感情，以及蕴含在文章中的内涵。对于个别超纲而又难以从上下文猜测到词义的单词和语句，可以注上中文意思，使他们的阅读积极性能持久地保持下去。

4.最后抓练。在进行英语阅读训练过程中，要始终讲练结合的原则。练，不单指阅读速度、理解程度，还要让学生学会“用脑思考”。将阅读分为三种不同层次的阅读，即字面意义的阅读、逻辑意义的阅读和为了应用的阅读。对于字面意义的阅读，通常问what/where/when/who和how。对于逻辑意义的阅读通常问why。而对于运用目的的阅读，则是要求阅读后的acting，如阅读填表说明后，填写表格;阅读寻物、招领启事后，练习写作Found and Lost;阅读完通知后，练习写作口头、书面通知等。

在教学过程中只要我们持之以恒地抓好“早、量、导、练”工作，学生的英语水平一定能渐渐地提高，其知识定能升华到牢固掌握，并能达到应用自如的境界。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师只有优化教学手段，课内与课外紧密地结合，相辅相成，对不同题材的文章分别进行相应的能力训练，才能收到更好的效果。