师生互动平等参与

黄妹英

摘要：教学的过程是教师与学生平等交往、积极互动的过程，只有转变观念、立足课堂、多样评价，才能实现教学相长。多年的教学实践充分验证了：课堂上，如果教学没有互动，没有思维的碰撞，就没有发生真正的教学。然而，传统的课堂教学是以教师作为主导，大多都是老师讲，学生被动听，忽视教学活动中的交往与互动，培养的学生没有自己的个性，更没有创新精神。

关键词：转变观念;师生互动;多样评价

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0023-01

若想革除这一弊端，就要做到：

1.转变观念、平等参与

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授也曾说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”交往意味着人人参与、倡导平等对话。在教学中交往不仅包含教师和学生间的交往，即师生交往，还包含学生之间的交往。无论是教师还是学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全是平等的，而没有高低、强弱之分。教师就要改变观念，不再是课堂的控制者，而是课堂的组织者，只有建立在这样的师生关系中，学生才能体验到尊重与信任、平等与友善、理解与宽容，从而形成积极的人生态度——我想学习，我爱学习，我会学习。因此教师要将教师教和学生学让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，做到教学相长。

2.师生互动、立足课堂

课堂是语文教学中进行师生互动的主阵地，而建立在平等基础上的师生主体关系如何在课堂教学中开展师生互动、做到教学相长，通过教学实践我认为可从以下几方面着手：

2.1以“学”定“教”。

要使学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，不仅仅在激发学生学习动机、兴趣、态度等边缘系统上打转，更需要在学习内容这一内在吸引力上把好关，使学生成为最好的学习者。为此在给学生选择学习内容上我摸索出一条可行性方案。

（1）在预习时解决：我已经学会了什么？我提出的问题是什么？我还想学习什么？

（2）在共学时解决：共同的话题和想要学习的内容。

（3）合理补充：预习、交流而没有解决但又必须掌握的内容。

我们的“教”是为了“不教”，让学生主动学习，把一部分学习内容和方式的选择权交给学生，让学生学有目标，才能兴趣盎然地学。如：在教学二年级下册《传统节日》一课时，我设计了这样的问题：“用自己喜欢的方式读课文，读完后和同桌说一说，春节、元宵节、端午节、中秋节各是农历的几月初几？”我原本的想法是让学生了解各个传统节日对应的是农历的日期，这也是本课的教学目标。接着，在全班汇报交流时我提出了这样的一个问题：“你最喜欢哪个传统节日，为什么？”同学们纷纷举手，畅所欲言，突然一个孩子大声说：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”是啊，作为孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一！我立即表扬了这位学生，说他的建议合理。其他学生受了启发，有的说要讲传统节日的故事，有的要朗诵有关传统节日的诗歌，还有的把过传统节日的照片带来与大家分享。学生在动脑动手实践中，把自己喜欢的节日用独特的方式呈现出来，学得主动，学得愉快。

2.2让“教”于“学”。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在學生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”但是，大多数教师还是习惯于按部就班进行教学，课堂显得毫无生气，学生感到压抑无趣。要打破这种僵局，就要角色互换，让“教”于“学”，让课堂教学“动起来”，师生互为补充。低年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但是他们爱表现，非常愿意展示自我，课堂上，在学习生字时，哪个学生的字音读得准，教师就请她来当小老师。识记生字的字形，老师可适当“示弱”，可以让学生编儿歌、编字谜和顺口溜，谁编得好，就采用谁的，并让他上台来小老师把他所编的儿歌教大家。指导生字书写时，老师可适当“装傻”：这个字，老师不知道怎样才能写好看，谁来教教我呀？“哈哈！老师还有字写不好，需要我来教她！”学生的注意力马上被吸引过来了，学习积极性得得到了提高，睁大小眼睛观察，开动小脑筋思考，编出了许多朗朗上口、直观形象的儿歌，既巩固生字的记忆，又培养了学生的观察能力和创新能力。

3.教学评价、灵活多样

《语文课程标准》指出：“语文教学要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”教学评价方式有综合评价与单项评价，有教师观察与学生谈话，还有书面测试与口头表达小测……在教学中，教师评价学生语文学习的方法应灵活多样，可将评价伴随教学过程中，特别值得推荐的是在教育教学过程中建立“学生成长拾贝集”。在这“拾贝集”里，学生能看到自己成长的足迹。在“拾贝集”中可以收集这些资料，例如：写得最漂亮的一页字;每月中最得意的作文;（作文上哟老师、家长、小组的评语）获得的奖励和奖状等。每学期，班级可开展一次《我成长，我进步》的主题班会，学生看到自己的点滴进步，能进一步激发学生的兴趣和潜能。此外，在教育教学时，教师还可以大胆“放权”，让学生评价老师。让学生通过“老师，我喜欢……”“老师，我希望……”通过学生的评价第一时间让教师得到教学反馈，及时转变教学方式，改进教学方法，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]朱上华.小学教学中的互动模式[J].《文教资料》，2006年26期.

[2]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.