浅谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养

全丽娟

【摘 要】英语听说是初中英语教学中重要一项知识点，也是英语考试中常见的考题。随着新课标的实施，高阶思维能力对初中英语学习起着不容忽视的作用。本文以初中英语听说教学为背景，对学生高阶思维能力培养策略进行了探究。

【关键词】初中英语;听说教学;高阶思维能力;培养

在现代化社会快速发展背景下，英语听说能力已经成为国际交流最普遍的一门语言，而在传统初中英语教学中，主要以理解和记忆为主，最后再到知识的应用，而高阶思维能力则是通过设计针对性的问题，开展批判性思维和创新性思维。高阶思维能力的培养对初中英语听说教学中具有突出作用。现下初中英语听说教学过程中，需重视高阶思维能力的培养，这样才能有效激发学生兴趣，吸引其注意力，调动其好奇心和探究欲，进而提升英语听说能力。

1.精心设计问题，激活学生高阶思维敏感度

学生思维能力的提升首要前提是问题，问题的内容不仅能调动学生的积极性和探索欲，还能激活学生的思维，增强其挑战欲望。因此，在进行英语听说教学过程中，教师应结合当下的教学内容，精心设计听说问题教学情境，让问题的内容充分发挥出最大的作用。例如，在初中英语Unit 9“can you come to my party？”时，教师可要求学生以角色扮演的形式开始口语听说的练习。首先教师将学生进行分组，一部分作为邀请人，一部分作为被邀请人，通过设计相关的内容进行句型的练习，如：小慧：“can you come to my party？”学生甲：“Yes，I'd love to.”学生乙：“No，I'm going on a spring outing with my parents”小慧：“It doesn't matter. Spring outing is very good，and I like it very much，too”在这样的情境训练下，学生们的学习兴趣瞬间被激发，不仅使问题内容得到有效发挥，还有效的锻炼了学生的思维能力。此外，还可通过转盘方式开展邀请和应答的游戏，例如，教师利用多媒体制作一个转盘，上面设计出不同样的词组，让学生们依次向前转动，当转盘停在相应的词组上时，学生就可开展对话游戏，如：“Make a cake for sb”学生甲：“Can you go shopping with me ？”学生乙：“Sure，what do you want for shopping？”学生甲：“I want to buy some cake making tools and cream.”学生乙：“Yes，let's go now.”通过这样的学习，一方面，激发学生的学习兴趣，促进他们学习英语的积极性，另一方面在考察学生英语单词掌握情况的同时，又锻炼了学生的思维能力，进而进一步提高英语学习的质量。

2.善用启发式教学，培养学生高阶思维广度

高阶思维能力的培养以基础思维能力为基础，并贯穿于英语教学的全过程。因此，无论基础思维能力还是高阶思维能力都需要教师的引导和启发。例如，在七年级“wheres my schoolbag（我的书包在哪里）？（这个用英语怎么说）”中，教师在课前将图片和词汇制作卡片，首先让学生把课文中的词汇进行掌握，并将图片和词汇顺序打乱，让学生们根据课文内容进行匹配。首先，教师通过播放本课的录音让学生将卡片进行排序，如果学生在第一次听完后不能排列，可安排听第二次，让学生在不断听的过程中熟悉本课中物品的单词和物品所在的位置，如：“table，dresser，bookcase等等”。学生在掌握基本知識后，教师要引导学生回忆本课的要点，激发学生思考，如教师提问：“Where is my hat？Where are Dad's glasses？”教师引导学生讨论并提出自己的想法，促使学生勤动脑、敢于说，让学生感受英语听说的魅力和意义，并不断启发学生的思维能力。其次，教师还可根据本课内容进行课堂延伸，教师可引导学生通过角色扮演的形式进行，让学生各自充当不同的角色进行分组表演，这样有效的激发学生的兴趣，在收获快乐与成就感的同时，也促使了学生高阶思维能力的不断提升。

3.注重实践参与，丰富学生的思维能力

听说能力就是说话者与倾听者之间的互动过程，初中学生对英语知识和听说能力有了一定的基础，因此，教师可利用这一优势，注重情境设置和活动参与，激发学生竞争机制，尽可能营造和谐、民主的教学氛围，不断提升学生听说综合能力，进而不断丰富学生的思维能力。例如：“Im more outgoing than my sisiter（我比姐姐更外向）”教学中，教师可根据本课的内容以游戏的形式开展，教师可提前用纸箱制作装有学生名字的小盒子，教师随机抽选两名学生进行“你比我猜”游戏，如，学生甲指着鼻子：“This is my what？”学生乙：“It's your nose”...通过生动、有趣的游戏可以让学生快速融入到教学中，从而激发学生的兴趣，提高课堂的参与性。同时，教师还可根据本课的内容进行拓展教学，如互动环节，描述一下“My best friend and I”，让同学们依次简短说一下和好朋友之间在外貌和性格上的相同点和不同点，让学生敢于说、善于说“My best friend and I both have long hair”“I like sweet food，while my good friend likes spicy food...”通过学生实际互动参与，让学生在互动和游戏中学习和掌握英语知识和学习方法。在实践教学中，教师要利用发挥出学生们的表演能力，通过多样化的教学不断刺激学生的多重感官，从而调动学生们的课堂参与性，不断增强学生的英语学习能力，进而为思维能力的提升奠定基础。

4.利用课外教材，拓展学生思维深度

在英语的听说教学中，可以利用课外教材进行拓展和延伸，让学生的知识面更加宽广。以“Father's Day”为例，教师可围绕“festival（节日）”这一话题进行拓展，引导学生学习其他节日，并分组说出自己喜欢的节日？为什么喜欢等等，如，“Spring Festival”Christmas等。以春节为例，教师可根据习俗、来历以及和家人怎样一起过春节等话题涉及对话练习，让学生们分组讨论，教师给予点评。通过这样的课外延伸，学生们不仅逐渐理解了节日的意义，并学习表达节日情感的方式，不仅能够拓宽学生的知识面，帮助学生积累英文词汇，还能有助于提高课堂教学效果，对于拓展学生的思维能力具有重要的作用。因此，教师在英语教学中，可充分利用这一教学方式，一方面能将学习资料进行有效整合，另一方面还能激活学生的思维，帮助学生在课堂学习中不断提升。

5.结束语

综上所述，在初中英语听说教学中，培养学生的高阶思维能力，一方面要为学生精心设计问题，激活学生高阶思维敏感度，善用启发式教学，培养学生高阶思维广度;另一方面要注重实践参与，丰富学生的思维能力，并通过与课外教材有效衔接，不断拓展学生思维深度，这样才能加强学生创造能力和思维能力的培养和发展，促使学生在实际的课堂学习中获得更加全面的发展，从而为提高英语学习效率奠定坚实的基础。

参考文献：

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