布鲁姆目标分类视角下高考英语阅读理解题思维能力层次分析：以2019 年高考试卷为例

刘科

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017 版）将英语学科核心素养定义为学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。将英语学科核心素养划分为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。思维品质作为核心素养的重要部分，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出多角度的判断。可见新出台的高中英语课程标准对学生的思维能力培养非常重视。高考作为高校选拔人才的大规模标准化考试，试题命制应该关注对学生思维能力的考查。然而国内关于高考英语阅读理解思维能力层次的研究很少，仅黄聚宝（2013）对2006年至2012 年高考英语全国卷和2009 年2012 年高考英语福建卷阅读理解试题的思维能力层次进行了研究[2]。因此，本文基于布鲁姆的目标分类理论，对2019 年全国高考英语阅读题对不同层次思维能力的检测进行分析，以期为今后的英语高考试题命制提供借鉴与参考。

二、理论基础：布鲁姆的目标分类思想

1956 年教育学家布鲁姆发现美国学校95%以上的测试题都是在考学生的记忆力，而考查学生思维能力的试题很少。他在《教育目标分类：认知领域》一书中[3]，将思维能力归为识记、领会、应用、分析、综合和评价六个方面。其中识记、领会只需要用孤立、零散的知识点解决问题，不需要对知识进行整合加工，不需要深刻领会，属于低层次思维能力，而应用、分析、综合、评价需要全面地分解知识，理解各要素关系，对事物本质具有理性判断，属于高层次思维能力。……