小学高年级批注式阅读教学的实践研究

刘淑媛

摘要：在语文课上，学生以教材为载体，在教师的指导下，开启“预习——研读——批注——感悟——交流——提升”小学高年级记叙文阅读教学模式，让学生研读感悟，上台交流，显自主本色，聚学习成果，形成技能，提升能力。

关键词：批注式;个性的体验;读悟交融

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0049-01

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本、文本之间对话的过程。”因此在阅读教学中，以课文为引领，通过引导，让学生在边读边思边写批注，与文本对话，让他们真正成为学习的主人。

回顾以往的阅读教学，在讲课文前，布置学生在家的预习，大部分同学只是随便浏览一遍，对课文也没有思考的痕迹，最多只停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，过目即忘。因此，在小学高年级记叙文阅读教学中推行批注式阅读教学，先确立一个框架，特别是初接触批注式阅读，将精读细研的功夫用在刀刃上。

模式导航

小学高年级记叙文阅读教学模式：预习——研读——批注——感悟——交流——提升。

典型课例

《刷子李》

设计理念

《刷子李》教学的设计，以批注式阅读教学为立足点，让学生与文本对话，边读边悟边批注，通过品佳句、学写法，学会关注生活，观察身边的一人一事，发现身边人物的个性美。

教学过程

1.导入新课

解题：为什么叫刷子李呢？

（设计意图：有助其更深入了解文章的内容，领悟文章的中心。）

2.检查预习

（1）读生字词。

（2）本文讲了件什么事？

（设计意图：检查学生自学情况，以便教者下一步的指导更有针对性、实效性。同时也让学生对课文大意、人物形象也就有了整体的把握。）

（3）你认为“刷子李”是个什么样的人？

3.与文本对话，自读自悟。

3.1 让学生根据阅读提示，提炼学习要求。

（1）“刷子李”的技艺厉害，从哪些地方可看出来？

（2）冯骥才大作家是如何描写的呢？

（3）找出你认为精彩语句，在一旁把你的感受旁写出来。

（设计意图：放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，与文本对话在充分的生本对话的基础上揣摩品味，并动起笔墨，留下对话的阅读的痕迹，）

3.2 分享所得，激发动力。

（1）小组内分享对文本的批注。

（2）再全班交流，补充。教者根据学生回答适当点拨，领悟冯作家的写作技巧。（设计意图：在班上与同学分享，完善自己的读书心得。激发学生与文本对话的兴趣与积极性。教者做适当的点拨，帮助学生理清文本的线索，抓住课文的精髓。）

4.课外延伸，巩固技能

（1）快速默读冯骥才笔下的另一个人物——《快手刘》，并在感受最深的地方写上批注。（设计意图：本设计有机地融合了课外资源，将课文做了适当的延伸，深化学生对课文学的习的基础上，训练学生思维，巩固与文本对话的技巧，活化文本，发展学生的语言能力。）

（2）推荐阅读《俗世奇人》（设计意图：激发学生读整本书的愿望、兴趣。）

5.作业

观察身边特点鲜明的人，可以对人物的特點进行观察，也可采访，以便熟悉、了解写作对象。（设计意图：本环节的设计，不仅内化了文本内容，而且迁移了写作方法，打通阅读和写作课程，促进了读写之间的有机、有效的融合。）

板书：23刷子李

技艺高超——俗世奇人

写作方法：一波三折的叙事（果然——居然——竟然——忽然）

注重细节描写

采用对比手法

案例评析：

课堂因“批注”而精彩

教学《刷子李》，以批注式阅读教学为立足点，让学生与文本对话，边读边悟边批注，通过品佳句、学写法，学会关注生活，让他们真正成为学习的主人。

一、启导读悟，让批注式阅读放光彩

《刷子李》的教学中，创设情境激发学生的学习兴趣，指导他们有目的地自读自悟，在分享中让老师了解学生与文本对话的深浅，以便更好地开展教育教学工作。一而再地跟文本对话，这正是感知、体验、领悟、联想、欣赏、批判、反思、构建的一个从量到质的变化过程。

在班上与同学分享自己批注式阅读成果，敞开自己的心扉，敞亮自己的思想，对于知识的学习和感悟更丰富、更完善，此时教师再做恰当的点拨，把感悟语言、理解语言、领悟学法等融于教学中，提高学生的学习能力。

二、读悟交融，思行并进，精彩纷呈

上一环节已让学生在自读自悟自批及分享学习成果中掌握一定的批注式阅读技巧，指导学生快速阅读《快手刘》，并在旁写上批注。也在生生交流的基础上鼓励他们读《俗世奇人》，学习作者的写作技巧。也与学到的技能运用到自己的学习当中，活化文本，实现语文“人文性”与“工具性”的有机融合。

在课堂上，采用记叙文教学模式：“预习——研读——批注——感悟——交流——提升。”人人在课堂动脑筋，锻炼了思维能力，又锻炼了记笔记的能力，调动了学生多种感官刺激，学习效率自然会提高。

课堂，因“批注”而精彩。

参考文献：

[1]陈伟.构建生命课堂：小学语文阅读教学模式范例[M].2012.

[2]刘才利，杨蔚.主体式对话教学：小学语文阅读教学的实践探索[M].2008.