初中英语语篇教学模块学生词汇学习能力的提升策略

周以容

摘要：词汇是学生们学习英语知识并有所成就的基础，词汇量的大小不仅影响着学生们对语篇阅读的速度，更能影响学生们对语篇文意的理解。因此，笔者认为，提升初中生语篇中词汇的学习能力成为夯实英语学习基础的关键。笔者立足初中英语教学实际，以此为探究主题开展了深入的研究和探索，最终形成了相对有效的教学策略。

关键词：初中英语;语篇教学;词汇教学;学习能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0141-01

英语中任何语意的表达都离不开词汇，初中生对词汇的掌握情况在很大程度上能够决定学生对英语知识与技能的学习层次，由此可知词汇学习的重要性。而学生们的词汇学习能力主要源自教材中的语篇教学。笔者经过多年的探究，在此为大家分享语篇教学中提升初中生词汇学习能力的有效策略，希望对初中英语教学效果尤其是词汇教学效果的提升做出一定的贡献。

1.教师要辅助学生明晰词汇学习目标

没有目标，学生们探究起来就没有方向，而基础好的学生对重点词汇和短语有着高度的敏感性，不需要教师刻意指导就能制定相应的学习目标，而对于中等学习水平和基础较差的学生们来说，他们就没有这样好的敏锐性，因此，需要教师进行相应的辅导或者任务布置。

例如，笔者一般会先提出设问，本课语篇中有哪些单词构成了固定短语或者固定句型，请同学们把它用铅笔勾画出来并自主探究总结其基本用法。或者有时笔者也常常这样叮嘱学生们，语篇中我们曾经分析过的重要词汇如动词和介词的搭配，名词和介词的搭配，重要的动词常见用法，教师曾经在语篇中分析过的重要句型都是需要大家分析探究的。

以人教版八年级上册第二单元reading部分中的词汇目标为例，其中once a week，on weekends， be good for，go camping，in ones free time ，more than ，less than ，such as等都是学生们曾经学过的短语，学生们应该能够在语篇中轻易地找到，就是基础较差的学生也应该能够找出其中的大部分;而关于how about 的用法不仅需要学生们探究，教师还可以提示有能力或者有心的学生对表示建议的用法进行自主探究。同理，关于spend 的用法学生们必须要掌握，对于表示“花费”的词语用法也可以进行课外自主探究和拓展。而help的用法也需要学生重点总结。

2.教师要辅助学生找到适于自己词汇学习的有效方法

经过指导和训练，学生们掌握了确定词汇学习目标的方法之后，还需要找到适合自己的词汇学习方法。笔者调研后发现，英语基础越差，应用能力越低，在词汇学习方面就像无头苍蝇一样今天花费所有的时间记单词，明天觉得只是记忆单词的词形和语意无法提升词语的掌握情况，就背诵含有重要单词的句子，但是因为不得其法，背过了语篇中的原句，也难以实现对句型和词汇以及固定短语的灵活运用。由此可知，科学的且适合自己的词汇學习方法对学生们的词汇学习是多么重要。因为，英语词汇体系如此庞大，单纯地死记硬背属于低效学习，往往让学生们花费大量的时间却遭遇挫败，从而丧失英语词汇学习的信心。

笔者往往通过如下途径帮助学生们学习词汇：

2.1 分析当前教材中所找出来的目标词汇的用法。

词汇是音、形、义的综合体，有着自身的基本用法，也有着语境语意变换功能和交际功能。因此，在语篇中学习词汇用法是最为有效的途径。例如，在八年级上册第二单元中学生们需要掌握的词汇the answer to——的答案。笔者要求学生们自己翻译问题的答案，很多学生就会用the answer of the question ，而当教师要求学生们在语篇中找相应句子的时候，学生们就会发现介词应该选用to。以教材经典例句为例进行分析、归纳、总结，学生们就会心中有杆秤，在做练习的时候就有了判断的依据和对比的对象。

2.2 采用对比法则拓展词汇量并获取词汇应用的精准度。

英语词汇体系十分庞大，尤其在句型构成和短语搭配上，一个单词的变换就会导致语意的万千差异。因此，笔者经常采用列举和比较的方法拓展学生们的词汇量并让学生们明晰相似词汇和短语用法上的不同。例如，在八年级英语上册第二单元中，教材中spend的用法是spend some time with sb但是在中考中spend的高频考点则是spend time/ money doing something或者 spend time/money on sth，而同时它经常会和表达“花费”的同义词take、pay 、cost的用法产生混淆，因此，教师一方面提示学生自己有意识地进行自我拓展和总结，对于英语学习能力较弱的学生，教师则需要给出相应的例句让学生们对比分析。

当然，笔者一再强调学生要学会体会教师所给方法的适用性，也提倡学生间对英语学习方法的交流，只有学生们在不断地方法尝试和应用中总结和体验，才会最终找到适合自己的最有效的学习方法。

3.教师要通过适当的检测方式以巩固学生们词汇学习的效果

学生们有了具体的词汇学习目标和适于自己的学习方法，而这些学习方法的应用效果怎样需要科学的检测方法来验证。一般在课堂上，经过学生们的学习和探究，笔者会分层对词汇学习效果进行检测。对于词汇读音、词形的掌握情况以及常见基本短语搭配、句型构成方面，笔者多以头脑风暴和小组接龙赛的方式进行检测，而且检测的对象多为英语基础偏弱的学生，这样既能帮助学生们巩固英语词汇学习的基础，也在他们能力所能达到的范围之内，如果出现问题，就让其他同学帮助纠正，并让其采取自主补救措施，如让小组长检测补救效果等。而对于重点词汇的用法则会以单选或者改错的形式以题带点，可以抽查，也可以让学生们自愿上台进行解答。对于学习效果较好和有进步的学生笔者会以口头或者肢体语言形式给予鼓励和赞扬，让学生们有成功的喜悦和学习的动力。

综上所述，让学生具备词汇的自主学习能力是“授之以渔”教学原则的重要体现，也是最佳的教学方法。因此，笔者认为，利用教材中富含优质词汇用法的语篇开展词汇教学是词汇教学的重要组成部分，而让学生们找到适于自己的词汇学习方法并在检验中看到自己的学习成果会让学生们有词汇学习的自主性和自信心，从而让英语学习基础更扎实，成绩提升更有保障。