多元化教学模式在生药学教学中的应用效果分析①

马改霞

(廊坊卫生职业学院 河北廊坊 065001)

《生药学》是医药高职院校药学专业的一门专业基础课程，是研究生药的来源、生产、采收加工、化学成分、真伪鉴定、品质评价、资源开发、药效药理与临床应用的综合性科学。通过本门课程的学习，学生可全面、系统地了解和掌握现代生药学的基本理论、基本知识和基本技能，具有生药鉴定、质量评价和中药临床应用的初步知识和技能，为制药生产企业、药材流通领域和临床合理用药起到有效的保障作用。但由于本课程所载药物众多，内容繁杂且连贯性、逻辑性不强，易混淆内容多，易学难记，且高职院校的学生基础薄弱，缺乏学习的主动性，在这种情况下，采用单一的教学模式很难达到预期的教学效果。为适应高职院校学生的特点，遵循当前学生学习的规律，提高教学成效和水平，本研究参考了前辈的教学经验方法[1-4]，依据生药学课程标准，结合学科特点和当前生药学发展趋势，及时更新知识、适当取舍教材，综合运用教学手段，精心组织教学，并不断总结经验，构建了一套多元化教学模式，即“以中医药传统文化故事导入课堂教学，以TBL-

CBL-PBL教学法为课堂教学基础，结合案例教学法、比较归纳法以及药用植物园实践教学法等，借助多媒体、微课、视频等信息化教学手段，并综合优化课程考核体系的多元化教学模式”，取得了良好的教学效果。

1 方法与结果分析

为了全面、客观、科学、准确地评价多元化教学模式，本研究已在我校药学专业2017级学生中实施，通过期末考核成绩分析、问卷调查、教学质量评价等形式反映教学效果。

1.1 期末考核成绩分析

在试卷难度、题型、题量都相当的前提下，将期末考核成绩与2016级药学生进行对比分析，结果见表1。

考核成绩分析说明，实施多元化教学模式后，学生对生药学知识的掌握程度有明显提高，成绩优良率明显上升，不及格率下降。

1.2 问卷调查分析

我们以教学目的的明确性、专业知识的丰富程度、信息化教学使用情况等内容为考察指标，通过问卷调查的方式，对多元化教学模式的教学效果进行了评价，结果见表2。

表1 学生期末考核成绩分析（%）

表2 问卷调查结果表

表2结果表明：在被调查的7 项内容中，认为“很好”和“好”的同学都在80%以上，充分说明了学生对多元化教学模式有较高的认可程度，生药学课程多元化教学模式的实施，打破了以学科为基础、教师为中心、单一课堂授课为主的传统教学模式，学生可以生药学内容为主线，联系相关中医药学知识，以自主学习、讨论学习、小组学习等方式多参与、多交流、多思考，培养了学生自学能力、文献查阅能力、语言表达能力、沟通能力、应用中医药学知识解决问题的能力、团队合作精神等，教学效果显著。

1.3 教学质量评价分析

在本校每年度的教师教学质量评价中，2017级学生对生药学授课教师的评分均值为98.3分，明显高于2016级的均值95.6分，并且该教师的教学质量院内排名显著上升，进一步证明了教学效果的提高。

2 讨论

（1）多元化教学模式的实施应注重以下几点：①制订优化各章教案，建立素材库是保证实施多元化教学模式的前提；②科学、真实、有效的案例和问题设计，对激发学生学习的动机，鼓励学生进行分析、思考、评判、探索起到了决定作用；③采用小班化教学，能够有效地组织学生进行收集、讨论、分析、交流和总结资料；④提高教师的教学能力和水平是多元化教学模式的保证。

（2）在教学实践过程中问题的设置应符合学生的思维及知识水准，特别是教师设计的问题不能过于学术化、专家化，否则不仅不能有效地激发学生学习的兴趣，相反会使学生丧失学习信心。

（3）在教学过程中，教师应该突出过程性评价，以学生的现实表现作为评价的主要依据，使学生真正掌握如何整理、分析和运用相关的资料来解决教师所设计的问题，避免学生对所设计问题的结论随意拼凑、流于形式。

通过对药学专业学生的教学实践，表明结合中医药传统文化的《生药学》多元化教学模式，增强了课堂教学的趣味性和人文素养的培养，激发了学生的学习热情，提高了教学质量。