基于职业技能竞赛的“课、证、赛”教学模式研究

李建辉

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》都明确提出，要把开展职业技能竞赛作为选拔和培养高技能人才的重要手段［1-2］。 教育部也提出：全国职业院校技能大赛是一项“教育制度的重大设计与创新”，今后要定期举办；要把职业院校中量大面广、 具有操作性和可比性的专业逐步纳入技能大赛的竞赛项目，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，最终达到“专业全覆盖、师生全参与、校校有比赛、层层有选拔、全省全国有大赛”的局面［3-4］。

职业技能培养是高职教育人才培养工作的重要内容［5］。 开展职业技能竞赛有利于培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力，有利于推动教学改革和教学建设，提高学生就业创业能力［6］。实施“课、证、赛”教学模式，并将其应用到实际教学和训练中，能够发挥技能大赛的引领和评价作用， 推进专业建设和教学改革［7］。

1 当前职业技能竞赛存在的问题

1.1 职业技能竞赛覆盖面不全

当前，很多学校将各种技能竞赛作为头等大事，但大赛的覆盖面却很小。在大赛来临之前，学校会挑选出一部分学生由一至两名教师对其进行强化训练， 而其他学生和教师都没有参与其中， 没有实现“面向人人”的普及教育，违背了竞赛面向全体学生的初衷。这种模式下的竞赛成绩，不能完全代表学校的整体教学水平。

1.2 职业技能竞赛影响正常教学秩序

将诸多竞赛活动集中到一所高职院校开展，会不同程度地对学校正常的教学活动产生冲击， 特别是缺乏有效组织和没有专门组织机构的竞赛， 极大地造成了泛竞赛化的现象［8］。 多数学校在参赛选手的学习训练上投入大量资源，造成教学资源浪费。同时，参赛学生和指导教师很少参加正常的教学活动，甚至有的参赛选手享有不上课、不考试、不参与学校其他活动的特权，严重影响了正常的教学秩序。

1.3 职业技能竞赛要求与日常教学不吻合

目前， 部分职业院校存在技能竞赛与日常教学“两张皮”现象，竞赛与专业、教学、课程缺少深度融合，出现脱离现象［9］。 很多学校以赛代学，在专业课程教学中，课程成绩用单一的比赛结果代替，而忽略对学生的全方位培养，违背了职业技能竞赛的初衷。目前， 职业技能竞赛还没有充分发挥出强大的导向功能，尤其是没有对大多数职业院校的专业建设、课程建设、实训建设产生深远的影响［10］。

1.4 学生重操作轻理论

职业院校的学生动手能力较强， 对理论学习往往有排斥心理，遇到大赛中的理论知识测试，很多学生都会退缩［11］。过度强调技能操作，容易导致掌握的技能不能与理论融会贯通，缺乏长远发展的后劲，不利于学生的可持续发展。

2 “课、证、赛”教学模式的构建

2019 年2 月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）提出，要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即1+X 证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）测绘类专业已连续多年严格推行“多证书”制度，与1+X 证书制度有效吻合。 学生在毕业前应获取地形测量员、 控制测量员、GPS 测量员、工程测量员中的至少1 种对就业有实际帮助的国家职业资格证书或技术等级证书， 同时还要获得测绘专业“精湛技能证书”，毕业时才能取得毕业证书。

全国职业院校技能大赛被誉为职业教育的 “奥林匹克”，大赛引入了行业的新技术、新设备，依据企业实践构建真实的工程环境，按照真实的工作要求，根据企业对技术技能人才的技能和素养需求设计赛题。 竞赛项目的选择与设计体现了产业发展的最新动态，突出了紧贴生产实际的特点，切合了企业对技术技能人才的要求。 学校根据近年来测绘技能竞赛的内容［12］，与行业企业专家共同研讨，确定了测绘专业的5 项精湛技能，分别为四等水准测量、二等水准测量、数字地形图测绘、GPS-RTK 测量和工程施工放样。 5 项精湛技能与5 门专业核心课程相对应， 与目前举办过的7 项测绘技能竞赛项目相融合，形成“课、证、赛”教学新模式。 学生通过专业核心课程的学习，通过专业精湛技能认证，参加技能竞赛，实现边教边学、边做边练、边练边赛，赛教统一、学赛合一［13］。 “课、证、赛”教学模式真正体现了“教、学、做、练、赛”的有机整合，其具体结构如图1 所示。

图1 “课、证、赛”教学模式Fig.1 “Course， Certificate， Competition” teaching mode

3 “课、证、赛”教学模式的实施

3.1 实施保障

3.1.1 建立课程负责人制的教学团队

测绘竞赛的内容涉及多门专业课程， 各课程实行课程负责人制的管理模式， 选聘有丰富理论知识和实践经验并全面掌握行业企业对高素质技术技能人才培养需求及测绘技能竞赛要求的教师， 作为课程负责人。 通过“引、聘、送、下、带”（引进行业专家，聘请企业能工巧匠，送专业教师进修培训，鼓励青年教师下企业锻炼，以老带新、以强带弱），建立了一支以课程负责人为核心， 以骨干教师和兼职教师为基础，结构合理、德技并修、育训皆能、教育观念新、改革意识强，具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合的课程教学团队［14］，以课程为载体，通过专业核心课程的构建提高教学质量。

3.1.2 开发融合最新竞赛考点内容的“立体化”教学资源

以完成技能大赛项目工作任务为导向， 打破传统的学科概念、 理论等知识体系， 从竞赛的背景资料、规范要求、操作说明和进程指导方案等方面进行教学资源开发，形成课程标准、精湛技能认证标准、工学结合教材、电子课件、模拟软件、微课视频等多种形式的“立体化”资源。在进行资源开发的同时，保持资源年更新率在30%以上， 以紧跟行业发展动态，反映测绘技术的最新发展水平。

3.1.3 建立多功能测绘实训场

实训场所是实施教学、认证、技能竞赛的基本保障。 依据职业能力分析和岗位技能要求，按照“真实职业氛围、真实作业流程、真实测绘产品”的设计原则，黄河水院与河南省测绘工程院、葛洲坝测绘工程院、 黄河勘测规划设计有限公司等单位共同进行生产性实训场馆的规划与开发，根据校区地形、地物分布特点，建成了集教学、培训、竞赛、技能鉴定、技术开发与服务等功能于一体的测绘实训场［15］。其中，单项测绘技能实训场用于满足项目课程教学需要，综合测绘技能实训场用于满足单列实习实训课程教学、培训、竞赛等需要，风雨测量实训场主要用于恶劣天气条件下的仪器操作和观测训练， 以充分满足实施“课、证、赛”教学模式的需要。

3.2 课程教学的组织与实施

3.2.1 以工作任务为核心组织课程内容

测绘技能大赛的题目设置来源于企业测绘工程实际，贴近企业生产，课程内容的组织应以工作任务为核心。 可将技能大赛的相关要求体现到专业核心课程的各个项目和学习任务中，教学内容由浅入深、由理论到实操。作为训练学生职业技能的主要载体，实训项目的设计要融专业能力、 方法能力和社会能力培养于一体，将职业技能竞赛与精湛技能认证有机融合，以培养学生的职业能力，提升学生的动手能力，增强学生的就业竞争力，使技能竞赛的目标落到实处。

3.2.2 创新教学组织形式和教学方法

通过以技能大赛引领职业教育的教学实践，黄河水院创建了“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学理念。 在教学组织过程中，每一个教学项目都采用“教师布置学习项目任务→学生预习、自学、 讨论→教师讲解理论知识和案例→学生做项目设计、 训练→教师指导学生训练→项目训练考核→问题反馈”的方式，真正做到“教、学、练、做、创”有机结合，实现了理论与实践一体化教学。

3.3 专业精湛技能认证的组织与实施

专业精湛技能认证工作在核心课程对应的实习环节中完成。 课程教学团队依据课程标准要求和技能竞赛特点制订专业精湛技能认证方案，学生在教师指导下完成专业精湛技能认证，认证成绩登记到学院颁发的专业精湛技能证书上。 实施过程采取“过关晋级、人人过关，一关失败、从头再来”的形式［16］，每一步完成后会有“精湛”“合格”“不合格”三种结果，整个过程中只要有一步为“不合格”，认证结果即为“不合格”，需要重新申请认证，直到通过为止。 这种方式使每一个学生对每一项技能的掌握都达到要求，有助于不断提高学生的职业素质，强化学生的职业技能。

3.4 技能大赛的组织与实施

教育部要求，要努力形成“专业全覆盖、师生全参与、校校有比赛、层层有选拔、全国有大赛”的职业院校技能竞赛格局。以往，各学校为了取得好的竞赛成绩，都会选拔出一批“精英”学生参加竞赛，而剩下的大部分学生根本没有参赛的机会。为了营造“人人参与”的技能大赛氛围，将职业技能竞赛的选拔与精湛技能认证紧密结合起来，构建了技能大赛选拔“金字塔”模型（如图2 所示），从而使技能大赛覆盖到所有专业、所有教师和所有学生，让每个学生都有参加竞赛的机会。

图2 技能大赛选拔“金字塔”模型Fig.2 Pyramid model of skill competition selection

4 “课、证、赛”教学模式的实施效果

通过技能竞赛，促进了校企合作，深化了教学改革， 提高了教师的教学水平， 检验了实践教学的效果，促进了学生就业［17］。

4.1 促进了校企合作

通过举办测绘技能竞赛， 吸引了广州南方测绘科技股份有限公司、 广东科力达仪器有限公司等知名测绘仪器公司，及江苏兰德数码科技有限公司、河南省测绘工程院等知名企业参与到校企合作中。学校将企业先进的理念、标准、案例、岗位技能要求等引入竞赛，在推动人才培养模式改革的同时，促进了技术技能人才的培养， 而企业通过竞赛选拔到了优秀人才，达到校企双赢，加强了学校与企业的深层合作［18］。

4.2 深化了教学内容与教学方法改革

黄河水院测绘类专业群坚持测绘技能竞赛与教学改革相结合， 通过测绘竞赛将行业发展的前沿技术引入地形测量等专业核心技能课程中，采用“技能竞赛法”实施教学。 针对不同课程，按照精湛技能认证要求设置竞赛点，真正做到专业课程、精湛技能认证与技能竞赛紧密结合，适时设置新的教学项目，不断补充和完善项目课程教学的内容和方法。

4.3 提高了教师的教学水平

“课、证、赛”教学模式的实施，在教师练就基本功的基础上，营造了“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围，全面提升了教师的技能水平、教育教学水平，培养了教师的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，从而有利于打造一支具有创新精神、职业精神和工匠精神的职业教育教师教学创新团队。近年来，教师参加教学技能比赛，也取得丰硕成果，其中获得国家三等奖者3 人，获得省级一等奖者3 人、二等奖者3 人，获得测绘行指委特等奖者6 人、一等奖者3人，2 人荣获“河南省教学标兵”称号。

4.4 提高了学生职业技能，提升了学生就业竞争力

“课、证、赛”教学模式的实施，帮助学生建立了“竞赛”与“职业”之间的联系，培养了学生良好的职业素养，提高了学生的专业技能水平，使职业教育真正成为职业预备教育，达到了与企业的无缝连接，提升了学生的就业竞争力。 近年来，黄河水院积极参加或举办全国职业院校技能大赛测绘赛项竞赛、河南省测绘技能竞赛，参加全国水利、有色金属等行业的各种竞赛活动，成绩斐然，取得23 次团体和单项一等奖，先后有7 名学生获得国家颁发的工程测量员技师证书，16 人获得国家颁发的工程测量员高级技师证书，实现了职业技能竞赛与1+X 证书制度的有机融合，学生就业率保持在98%以上。

5 结语

技能竞赛与专业精湛技能融通的“课、证、赛”教学模式的改革与实施， 真正贯彻了职业技能竞赛的精神，实现了“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”， 推动了专业的可持续发展和课程教学改革，有利于更快更好地培养测绘专业创新型高素质技术技能人才。