小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”教学中的体现

陈雪梅

小学语文德育教学中的核心素养与一般素养不同，它是指在学生成长的过程应该具备符合社会发展需要的能力与品质，它强调个人的自主能力、核心修养以及爱国情怀，注重学生成长过程中价值观、能力、知识与态度等多方面的融合。在小学语文德育教学中重视对核心素养的培养能够帮助学生提升研究能力以及自主学习能力。本文结合实际的教学案例，简单阐述“非连续性文本”教学的特点，并分析如何完善小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”教学中的体现。

一、“非连续性文本”教学模式的特点

1.具有归纳性，能够提高学生捕捉信息的能力

“非连续性文本”教学先要归纳碎片化的信息，整合教学内容。如在小学语文部编版三年级上册教学过程中，对古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》进行整合，帮助学生明确本章重点知识。如下图所示：

在开始上课时，首先将上图内容展示现给学生，引导他们从古诗名中归纳本章的中心思想：学习我国的传统节日。然后再让他们熟读古诗，围绕古诗主题展开联想，探索每一首古诗的学习重点。学生通过归纳图表，对我国的传统节日有了更加深入的了解，这对于小学语文德育核心素养中爱国情怀的培养起到了重要的作用。通过这个案例我们可以发现，在连续性文本教材中，通過整合教学资源，借助“非连续性文本”教学模式，能够提高学生捕捉信息的能力。

2.具有直观性，能够提高学生分析信息的能力

“非连续性文本”教学模式具有直观性的特点，通过引导学生分析和对比统计图表，能够帮助学生正确判断信息。例如在“非连续性文本”阅读训练中，教师就可以利用横向与纵向相互比较的方式引导学生分析统计图表信息，如下图所示：

从上图中学生能够迅速、直观地获取信息：2016年与2017年相比，人均纸质书阅读量与电子书阅读量都有显著提升，并且人均电子书阅读量的提升幅度比较大;而2017年日均纸质书阅读时间要比2016年短，日均电子书阅读时间却比2016年长。通过分析表格，学生的分析信息能力以及自主学习能力都能得到锻炼，这对小学语文德育核心素养中个人修养以及学习自主性的培养有很大帮助。

3.具有情境性，能够提高学生信息拓展的能力

在“非连续性文本”教学中，情境图教学是一种非常常见的模式。情境图的展示能够让抽象化的知识内容变得更加通俗易懂，提升学生的文字信息拓展能力和想象能力。例如，部编版小学语文一年级上册《祖国妈妈在我心中》这一课，首先可以向学生展示我国的版图，让学生知道我们的祖国叫中华人民共和国，同时引导学生了解国徽的意义，展示我国首都的图片，让学生进一步了解祖国。接着引导学生进行拓展，回忆为我国建设牺牲的先烈，了解他们为国家发展做出的贡献。在此基础上，培养学生的爱国情怀。

二、完善小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”教学模式中的体现

1.利用情境教学模式，增强学生的学习兴趣

小学语文教材思想内容丰富，想要在小学阶段锻炼学生的自主学习能力，培育学生的核心素养，首先要激发学生对语文学习的兴趣。例如，在学习部编版小学语文二年级下册《太空生活趣事多》这篇课文时，导入阶段教师可以利用多媒体让学生观看聂海胜和费俊龙在太空生活的真实画面，激发学生对本章内容的学习兴趣，引导学生进行小组合作阅读，阅读过程中找出自己不认识的生字，相互请教认识，进而流利阅读文章并了解文章大意。小组讨论后，教师要求学生根据自己的理解描述太空生活中发生的趣事，例如：吃饭、走路、洗澡、喝水等。然后教师可以让小组之间进行阅读竞赛，让每个小组成员分段阅读文章，评选出最佳阅读小组，激发学生的学习兴趣。最后，引导学生拓展，展望未来我国科技发展。通过视频导入法将学生引入到文章主题中，然后通过小组合作学习方式激发学生的兴趣，提升学生的自主学习能力、语言归纳能力以及阅读理解能力。

2.利用创新的教学方式，培养学生的阅读能力

“非连续性文本”教学的模式有很多种，想要提高小学生的核心素养，首先就是要培养学生的阅读能力以及知识探究能力，以此来提高学生的深度理解能力，促使学生形成核心素养。而要提高小学生的阅读能力，首先要根据文章选择教学模式，例如在学习古诗三首《元旦》《清明》《九月九日忆山东兄弟》时，可以引导学生制作表格;在学习《祖国妈妈在我心中》时可以借助图片进行引导;在学习《太空生活趣事多》时采用导入视频、小组合作学习的方式，通过这一系列的“非连续性文本”教学模式，深化学生对文章的理解。这种教学方法能够提高学生的阅读能力，对培养小学语文德育中的核心素养也有很大帮助。

总之，在小学语文教学中融入“非连续性文本”教学模式，能够有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。将小学语文德育教学中的核心素养与“非连续性文本”教学模式相结合，强化连续性文本和非连续性文本的融合，进而促进小学生更好地成长与成才。