设置挑战性任务,将深度学习落到实处

2020-07-24 12:41张建
小学生作文辅导·中旬刊 2020年6期
关键词:理性思维深度学习

张建

【摘 要】 语文深度性学习需要运用高阶性思维,借此完成具有挑战性的任务。因此,思维需要以鲜活的情境为支撑来唤醒学生对学习任务的挑战动机,这就需要教师以文本为载体,紧扣表达策略、理解障碍、矛盾冲突进行深入探究,通过富有挑战性的问题设置,将深度学习落实到位。本文提出要释放理性思维,在关注表达形式中落实深度学习;搭建认知支架,在克服认知障碍中落实深度学习;激活思维意识,在激活矛盾冲突中落实深度学习。

【关键词】 挑战任务;深度学习;理性思维

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:语文学习是以语言为工具。语言学习的过程,内在所隐匿的是学生的思维活动。因此语文深度性学习就需要运用高阶性思维,借此达成具有挑战性的任务。思维的生发需要以鲜活的情境为支撑,唤醒学生对学习任务的挑战动机。因此,教师要以文本为载体,紧扣表达策略、理解障碍、矛盾冲突进行深入洞察,通过富有挑战性的问题设置,将深度学习落实到位。

一、释放理性思维,在关注表达形式中落实深度学习

语文核心素养体系中,语言的建构和运用是基础性工程。因此,语文教学要从关注文本内容向关注表达形式转变。这种转变所裹挟的是思维的方式,从感性认知到理性认知的过渡。因此,教师可以借助挑战性的问题,落实深度学习的价值,引领学生沉浸在文本的世界中,不着痕迹地体悟表达形式的精妙,从而将学习指向理性地分析、鉴赏,培养学生的深度思维能力。

比如,部编版五下《刷子李》一文,主要展现了刷子李刷墙技术的高超,但整篇文章在正面描写刷子李之外,还用了较多的笔墨描写了徒弟曹小三。如果教师不做适度的点拨和引领,很多学生就不会留意到作者如此别具用心的安排。因此,教师借助文本中正面描写刷子李的语句,进行了这样的点拨和质疑:从这些描写刷子李的语句中,我们似乎已经看到了一个技艺高超的匠人形象,但为什么作者还要描写曹小三呢?一石激起千层浪,学生纷纷重新回到课文中,深入细读描写曹小三的语句,教师则引导学生从理解描寫的内容、找准两个人物之间言行的比照,深入感受作者语言表达的内在作用,将学生的阅读思维从原本的感性理解转向对文本内容更深层次的感知,并引导学生理解这种侧面烘托所形成的表达效果。

在这一案例中,教师并没有将学生的思维聚焦在对文本内容的理解上,而是让学生在理解的基础上,洞察刷子李和曹小三之间的对应关系,从而让学生对教师提出的富有挑战性的任务进行深入而有效的回应,真正与作者进行对话,感受作者设置曹小三这个人物的真正用意,引导学生进行写作方法的积累。

二、搭建认知支架,在克服认知障碍中落实深度学习

由于学生认知能力的限制,他们对于文本的内容和主题会存在理解上的障碍,而这些认知盲点就应该成为深度学习需要着力解决的问题。教学中,教师要认真梳理学生认识能力与文本内涵之间的差异,找准链接点,为学生设置深入学习的支架。

比如,教学部编版教材经典课文《珍珠鸟》一文时,很多教师能够从文本语言中梳理出文本表达的明线:小珍珠鸟与作者不断接近。事实上,这样的描写还隐藏另一条暗线,即作者是怎样面对小珍珠鸟的言行。课文最后的主题是“信赖,就能创造出美好的境界”,这种信赖绝不是小珍珠鸟一方的,作者的态度和采用的做法,更是达成这种“信赖之境”的重要因素,但作者并没有直接描写出来。面对这样的空白,教师设置了挑战性任务:展开想象还原作者的一言一行,以文字的形式表达出来,然后融入文本语言体系中,与小珍珠鸟逐步接近作者的过程相结合,形成相得益彰的表达之势。

文本的主题是怎么一步一步凸显出来的?教师通过挑战性任务,将学生的思维浸润在文本的情节内容中,通过对鸟和人之间的互动,升华对文本主题“信赖”的理解,从而在克服学生认知障碍的过程中将深度学习落到实处。

三、激活思维意识,在激活矛盾冲突中落实深度学习

浅层次的学习,只是对文本表现和概念的粗线条认知,深度学习需要有鲜活而激烈的思维状态伴随。因此,教师要能够在文本解读的过程中捕捉文本内容所蕴藏的矛盾和冲突性元素,并借助于情境创设来推动学生的思辨性认知。

以部编版六上教材中的《桥》一文为例,教师引导学生从小说环境、情节和人物的核心要素出发,感受了村支书舍己为人、无私奉献的精神。如果顺应着文本的表达,学生的思维只能处于顺势而下的状态,为此教师设置了颠覆性问题:如果这位老人在一开始就知道“父子俩双双丧命”的结局,他还会像这样严格要求自己和儿子吗?此时,学生就可以重新回到课文中,紧扣文本对老汉言行的细节描写进行感知和深度揣摩,并最终认识到:老汉在知道这个结果后,一定还会这样做。他们的理解是:此时的老汉已经不再将自己看成是一个普通人,也不再是一个普通的父亲,他将自己看成了一名共产党员,一名村支书,他将自己的党性放在了第一位,即便知道自己和儿子将会为此献出宝贵的生命,仍旧会义无反顾地这样做。

教师设置的富有挑战性的任务将学生的思维置于文本内容的矛盾旋涡之中,学生用自己思辨性的思维对人物的形象进行深入的感知与解剖,提升了内在思维的深度。

教师设置教学任务的过程中应该有统整文本全局的意识,要极具思维含量,能够充分激活学生的思维,引领学生朝着文本深处进发,进而引领全体学生积极而主动地参与到文本的探究性活动之中,在积极获取表层信息的基础上,理解文本的主题和内涵,从而将深度学习真正落到实处。

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