批注阅读,打开小学语文阅读新模式

2020-07-24 12:41邵玲
小学生作文辅导·中旬刊 2020年6期
关键词:小学语文

邵玲

【摘 要】 批注阅读,是小学语文教学的重要模式。在批注阅读的辅助下,学生不仅可以和文本实现快速对话,还能获取专属于自我的阅读体验,情感也会在这一过程中得到升华,因此,在小学语文教学中,通过批注阅读,学生将更容易深入文本内核,从而深化对文本的理解。

【关键词】 小学语文;批注阅读;高效学生

批注阅读,顾名思义就是指学生在阅读过程中关注自我的情感、质疑、思考,同时将这些涌现出的感受备注在文本旁边,是一种彰显阅读本质的学习方式。而阅读一直是语文教学的重点,只有注重阅读模式的创新,才能提高课堂教学效率。批注阅读作为教学辅助手段之一,需要引起教师的足够重视。

一、启动预习任务,促进阅读批注

在早期的语文教学中,教师并不注重预习,本质上这对学生危害深远。而有了课前预习的铺垫,学生只需要在课堂上有针对性地听讲即可,故此省心省力。因此,教师需要启动预习任务,同时引导学生进行批注式阅读学习,这样才能提高学生的学习效果。

例如,在教学《方帽子店》的过程中,为了提高学生的学习效率,教师可以提前为学生布置预习任务:其一,针对生字词等基础知识,要求学生提前阅读课文,同时认识本节课“橱、改”等7个生字,尤其注意多音字“嚷”的写法以及读音。其二,默读课文,梳理课文主要内容,试着用一句话概括课文内容。如果具有难度,则以复述文本为主。其三,了解文本表达的情感以及思想,了解旧事物被新事物淘汰的规律。在布置了预习任务后,同时引导学生掌握批注的方法。对于生字词,则直接在课文上注音、组词即可,同时圈出较难理解的字词、词组。针对文章内容复述,则在教材空白处进行记录,同时还可以写下自己对文章的阅读感悟。

小学语文教学中,预习是其中最为重要的环节。在预习过程中,学生要做到“手随眼到”,通过批注备注自己的阅读所得,从而有利于学生课堂复习巩固。

二、指导课中阅读,批注记录心得

在经过了课前预习环节后,学生已经记录了很多自我的阅读感受。在正式上课的过程中,教师需要根据学生的预习情况进行深入、细致的阅读指导。课堂集中教学中,教师不仅需要纠正学生的一些错误认知,还需要教给学生全新的课程知识。在教师和学生的互动过程中,课堂又会涌现出更多新观点、知识,而这些同样需要进行批注记录。为了记录课堂中的教学信息,也为了备注学生新的感想,教师需要鼓励学生继续以批注的方式阅读,从而深化学生对文本的认知。

例如,在教学《鹿角和鹿腿》一课时,教师给予学生一些阅读小贴士:请试着找出小鹿对鹿角、鹿腿认识的变化,体会文章中的道理。根据教师提供的阅读建议,学生对课文进行了细致、深入的批注阅读。此时,教师进行巡回式检查,看看学生都留下了哪些批注。有的学生在课文第2-5自然段旁备注:“小鹿遇到危险前,对鹿角赞赏有加,对鹿腿拼命抱怨。”从中可以看出,学生基本上把握了文本的主要内容。但是有的学生却写出了这样的批注:“鹿角也很厉害啊,可以用来顶狮子,并不是毫无作用的。”此时,教师引导学生思考,为什么文章要写出小鹿前后态度的区别?在教师的引导下,学生重新阅读文本,重抓重点,发现作者为的是教会我们用辩证的眼光看待自我,学会对待自身的长处与短处。此时,学生才真正理解文章内涵。

在课堂教学过程中,教师需要鼓励学生进行自主阅读,同时对学生的阅读情况进行巡视,并根据学生的批注对其进行一对一引导,实现教学效率的提升。

三、关注课后扩展,设计批注任务

小学语文教学中,教师不仅要关注课前预习、课中教学,课后扩展同样需要引起教师的重视。课后扩展环节不仅能够巩固学生的课堂所学,还能帮助学生打好语言基础,提升学生的人文素养。而小学语文教材内容相对单一,因此教师需要丰富学生的学习内容,为学生推荐一些值得阅读的课外书。同时,教师需要结合学生的具体学情,设计有针对性的课后学习方案,给学生布置课外文本批注阅读任务。

例如,学习了《卖火柴的小女孩》后,由于学生的学习基础不同,因此教师需要为学生布置不同的课后阅读任务。针对学习基础较差的学生,可以将生字词学习作为核心内容,同时简单了解课文内容即可;针对语文素养较好的学生,教师可以引导学生分析课文结构,看看《海的女儿》和《賣火柴的小女孩》有哪些表达方面的区别以及相似处,同时鼓励学生将自己的阅读心得、想法写在书中。如,有学生特别喜欢文中这段,“小人鱼把她洁白的手臂倚在船舷上,向东方凝望,等待着晨曦的出现———她知道,头一道太阳光一出现她就会灭亡……”对此,该生留下了这样的一段批注,“我想,小美人鱼一定很爱王子,所以不愿意让他知道自己付出了多少,宁愿一个人承担化为泡沫的结局。为什么小美人鱼这么可怜,不能获得自己的幸福呢?”在这个过程中,学生通过批注的方式获得了更好的课外阅读体验。

小学阅读教学中,教师不仅要重视课上教学,还要重视课后环节扩展。同时,教师还需要根据学生学情制定课后批注阅读目标,这样才能提高学生的阅读质量。

批注阅读是一种注重学生个人体验、情感、思考的学习方式。通过将批注阅读贯穿于教学前、教学中以及教学后,将能进一步提高批注阅读方式的应用效率,让学生的阅读更具个性。

【参考文献】

[1]高素侠.小学语文阅读教学方法研究[J].中华少年,2020(03):88-89.

[2]钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线,2020(02):26-27.

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