有效创设英语会话情境的思考与实践

马金花

摘 要：本文通过一次优质课的参赛课分析了小学英语课堂会话教学中情景创设方面常见的问题，并结合教学案例具体分析小学英语会话教学中有效情景创设的策略。即巧用文本插图、设置真实情景、突出完整情景、增强趣味情景。

关键词：会话教学;有效情景;常见问题

一、案例背景

笔者有幸作为参赛选手参加了本县小学英语优质课的展评活动。本次优质课竞赛采用了同课异构的方式，教学内容均选自《新版PEP小学英语》四、五年级下册的会话板块。参赛教师均呈现了各自对会话教学的巧妙设计，通过此次活动也引发了笔者的思考，本文将结合会话课型的参赛课，具体分析小学英语会话教学中有效情景创设的途径。

二、小学英语会话教学中情景创设的常见问题

教学内容：四年级下册Unit5 My clothes单元教学A lets talk

教学对象：小学四年级学生

1.无语用情景的会话教学

【案例1】

授课教师先与学生共同吟诵了一首歌谣：Show me your pen， show me your…之后导入到新句型

T：What is this？

Ss： This is a pencil.

T： Is this a pencil？ Is this yours？

Ss： Yes， it is. ＼ No， it isnt.

教师以同样的形式呈现复数的表达方法。设计了“Lets find out”的游戏用于区分单复数形式.接着利用小游戏猜一猜是谁的帽子操练句型： Is this yours？ Yes，it is. No， it isnt.还设计了小沈阳鞋子的“Guessing game” 操练复数的提问：Are these ___s？ Yes， they are. ＼ No， they arent.最后导入课文。朗读、表演文本对话。教师在操练和拓展部分设计了“Find out”活动即动物身体部分的找茬活动，”clothes show”活动即Zoom和Zip去参加服装展前的对话。

2.情景创设过多

【案例2】

教学内容：四年级下册unit5 My clothes B lets talk2

授课教师在上课伊始与学生一起吟唱前一课时”lets do”的歌谣。接着利用图片复习词汇：dress， hat， skirt， glasses， T-shirt…在导入新句型环节呈现了该教师当天所穿的衣服，然后提问：“Whose coat is this？ Its mine.接着设计了“Lets chant”操练新句型。“I can say more”活动创设了动画片“喜洋洋与灰太狼”的场景。一个男孩问Whose hat is this？呈现灰太狼图片，回答：Itshuitailangs. Whose dress is this？ Its Meiyangyangs. 接着呈现动画片光头强人物问T： Whose coat is this？ 最后呈现小沈阳图片问T：Whose shirt is this？ 然后导入书本文本对话。在拓展环节，教师设计了“lets go on a trip”的情景操练句型。

三、创设有效情景的策略

1.巧用文本插图，深化语言情景

小学英语教材中每个情景对话，都将图画和文本密切地联系了起来，为学生了提供大量贴近孩子们生活情景对话。

【案例3】

教学内容：五年级下册unit6 Work quietly A lets talk

本节课是笔者参加片区选拔时所执教的一节现在进行时的课。文本所呈现的重点句型是What are they doing？ Theyre eating lunch. What is the little monkey doing？ Its playing with its mother.笔者在呈现新句型后，在导入文本前利用教材的插图，提问

T： Look at Mike， Chen Jie. What are they doing ？

s： Theyre playing in the zoo.

接着呈现动物园的整体图片，让学生感知语言整体环境。在进入文本前，笔者设计了“listen and number”的听力活动，充分利用插图情景，获取文本整体信息。在进入文本后，给每一副图片配上对话中相对应的对话轮，便于学生理解。进入拓展环节后，教师对插图进行了改动，呈现了更完整的公园情景图，让学生进行小组活动，创编对话并形成语篇，用现在进行时描述情景图。

[分析]

为了表现更完整的情景，在导入文本前进行了情景背景铺垫，在文本朗读后将情境图进行了拓展，为课堂增添了生活气息，也使学生在学习对话时更具有真实感。

2.激活学生思维，设置真实情景

【案例4】

与案例3中同课异构的一节课。授课教师在拓展环节中设计了爸爸外出旅游回来后，和儿子一起分发礼物的情景。在这样的真实语境中，学生易于输出：A： Whose

____is this？

B： Its______ s.

A： Whose _____are these ＼ those？

B： Theyre _____ s.

3.注重语用连贯、突出完整情景

“情景创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使学生过程自然、顺畅。”（钱林艳，2010）教师在设计主题情景时要注意完整性，并以此为纽带使各个小情景相互联系，使课堂变得简洁、清晰、流畅、高效，使学生完整地习得语言。

4.提升语言习得，增强趣味情景

教師要展开学生感兴趣的情景，感染学生从而激发学生的学习欲望和思维。让学生在有趣的情景中提升语言习得。

本课的教学情景对话是学生们非常喜观的娱乐节目《爸爸去哪儿》中的情景，学生很有兴趣，并且有话可说。许多学生勇敢挑战，与同学们大胆交流。只有真正激活了孩子们的兴趣，才能达到语言交流的目的。

（作者单位：甘肃省陇西县渭州学校，甘肃 定西   748100）