基于课堂观察的青年教师专业发展创新模式探索

[摘   要]为发现和改进课堂中的无效、低效教学行为，可参考“2224”模式，基于校本，聚焦课堂，运用课堂观察、诊断、评价等方式，使基于个人经验为主的评议课转变为基于实证的评议课，将以往的泛泛而谈变为基于细节、情境与具体问题的分析。可聚焦四个关注点，从关注上好“一节课”到上好“一类课”，在不断跟踪中促使教师的教学理念从渐变到质变，提升课堂教学效益，同时促进教师的专业发展。

[关键词]教师专业发展;模式建构;名师工作室;课堂观察

2013年以来，以“教学诊断+课堂观察+反思重构”为基本特征，以课例诊断为主要形式，在不断的观课、议课、反思、改进、重构中发现并解决教学中的无效或低效行为，已成为陇源名师任丽英小学语文名师工作室提升青年教师专业发展的常态。在不断的探究与实践中，工作室逐渐形成并发展了“2224”教研模式，实现了课堂教学效益和教师专业能力的同步提升。

一、对“222”模式的沿袭和探索

“222”模式，是指2013年4月由甘肃省教育科学研究所开展的“两备、两教、两反思”的教研模式。这一模式经历了从“课堂无效行为”到“课堂真实问题”的路径探索。

教研的发展需要借助课堂教学质量的提高来推动，课堂教学也需要借助教研的力量来提升。教研活动只有聚焦课堂，根植实践，解决教学实践中存在的实际问题，才能得其根本，并焕发出长久的生命力。

“两备、两教、两反思”的“222”模式，为教师开启了新的教研思路。基于这一模式的教研活动的开展，使教师们掌握了跟踪式磨课、评课、议课的方式，牢牢抓住“备课”“上课”和“课后反思”等教学的中心环节，紧紧围绕“课堂问题解决”，跳出课堂来研究课堂、提升课堂实效，打破了传统就课论课的局限。……