调整结构，构建高品质高中英语课堂

陈碧凤

摘要：新课程改革的提出和实施，给高中英语课堂教学带来了新的发展契机，也使得高中英语课程教学步入了新阶段。如今，英语知识单向讲解的传统教学形式已经不能满足课堂教学的需要，甚至会对英语知识的有效讲解产生负面影响。鉴于此，高中英语教师应通过情感调动、动态设计情境、建构语言环境等形式，逐步打造高品质的高中英语课堂。

关键词：高中英语   情感情境   语言

随着全球化的不断发展和深入改革，英语教学在当前教育体系中占据着重要位置，高中也成为学生进一步提升英语素养的黄金时期。学生学好英语知识，不仅能为以后实现理想助力，还能提前适应未来社会的发展。因此，在新一轮课程改革中，教师应改革教学模式和教学策略。

一、基于情感调动

情感和兴趣是影响学生认知状态的有利因素，但是在传统的高中英语课堂教学中，教师总是会忽视这一点，过于重视向学生传输知识，导致学生只能被动学习。久而久之，学生不会主动对英语学科倾注情感，以至于逐渐失去学习兴趣。针对这一情况，高中英语教师应转变教学观念，与学生进行交流和互动，尊重学生，并采用趣味化的活动形式，充分调动学生的认知热情，增强学生探究知识的主观意愿。

如在教学“Computers”时，由于课堂教学枯燥乏味，且知識点繁多等原因，学生缺乏知识认知的主动性，甚至有的学生产生了畏难心理。因此，为了让学生重新点燃课程学习的热情，教师可以结合学生的兴趣，以及学生的游戏活动等设定导入环节，使学生主动跟随教师的脚步，构建有关“Computers”的知识。此外，在课堂教学中，教师可以使用热门游戏作为导入内容，引导学生从趣味游戏中产生主动分析文本的正向情感，从而在主动解构语篇中逐步完成文本的解析活动。

由此可见，在高中英语教学过程中，教师应结合学生的偏好设计教学活动，进一步增强学生建构知识的主动性，从而调动学生的学习积极性，引导学生在建构知识中倾注更多的情感。

二、动态设计情境

课堂是一个由多种要素形成的复杂动态系统，它处于一个不断发展的过程，所以在建构课堂情境时，教师应围绕课堂的动态变化特点来展开，让课堂教学能够满足学生的需求，促进学生全面发展。另外，高中英语教师应围绕学生的认知结构，将学生的发展作为设计课堂知识讲解策略的目标，并结合学生的实际需要创建灵活的问题情境，充分调动学生的思考积极性，引导学生产生探究文本的欲望，从而在建设动态课堂中逐步实现英语知识的高品质讲解。

如“Cultural relics”主要讲述了文化遗产的相关内容，然后以文化遗产为载体，向学生传达了基础的英语单词和句式表达等内容，以及保护文物的意识。结合上述要求和当前学生具备的语篇解读能力，教师可以设定“What does Amber Room do？”“What should we do in the face of diverse cultural relics？”等问题，让学生在深思文章内容的基础上，逐步形成自身的思考，强化课堂教学中的动态效果，提升课堂教学品质。

由此可见，教师以问题为媒介，可以促进学生深入分析文本内容，创设课堂的动态情境，从而引导学生有效解读文本，提高讲解英语知识的针对性。

三、建构语言环境

学生学习英语知识的目的之一是为了更好地运用英语知识，实现人际间的交流和互动，促进学生语言能力的有效发展。但是，从目前高中英语课程教学实况来看，还存在部分课堂中学生缺乏语言表达环境的现象，减少了学生语言交流的机会，造成学生语言能力较弱的现象。因此，在高中英语教学过程中，教师应基于教学内容，结合学生的生活经验，为学生提供交流的主题，给予学生交流的机会，促使学生在相互交流中锻炼语言应用能力。

如在教学“Wildlife protection”时，教师可以通过合作的形式，为学生提供交流的环境。首先，教师要根据学生的表现，将学生按照语言表达能力的不同进行分组;其次，教师要设定相互交流的话题，并给予学生一定的时间，让学生产生自己的想法;最后，教师要组织学生在合作平台上表述自己的意见，共享他人的想法，从而在不断的交流过程中，提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]张新玲.谈如何改变高中英语教育教学模式实施素质教育[J].智库时代，2017（17）.

[2]李烨枫.基于核心素养的高中英语教学[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）.

（作者单位：厦门海沧实验中学）