将动态动画与微课结合，激活学生的空间思维

冯妍

摘要：《数学新课程标准》指出，培养学生的空间观念是重要的教学内容之一，但这一内容十分抽象，小学生理解起来比较困难。因此在教学时，教师应结合互联网，利用微课指导学生大胆提出问题，激发学生的想象能力，通过走进生活操作应用等活动，帮助学生建立空间观念。

关键词：动态动画   微课   空间思维

对于小学生来说，空间观念是通过生活经验逐步建立起来的模糊认识。要想让学生把模糊认识逐步转变成逻辑思维，教师需要训练学生形成从生活经验出发——进行实物观察——操作实验——概括总结的思维，并通过数形结合等方法，逐步发展学生的空间观念。

一、让学生从观察与操作中理解抽象的空间概念

在讲授空间概念时，教师只能反复讲述自己的经验给学生听，但学生在没有具备一定空间想象力的情况下，常常会越听越糊涂。为了改变这种情况在教学中，教师可以引导者的身份提出数学问题，利用微课演示将抽象的知识变为形象具体的知识，调动学生的好奇心。

如在教学《圆的周长》时，生很难完全理解“化曲为直”这一数学思想，但是利用微课，教师可以在视频中呈现出图形运动的情况，使学生快速明白其含义。

二、让学生从观察中建立空间观念

学生要想成功建立空间观念，就需要在大脑中建立清楚的表象。在传统的数学教学中，教师只能在课堂上进行实物展示，让学生在观察中建模，但是由于种种原因，这样的实物展示需要花费不少时间，而且只有教师一个人进行展示。可是，教师可以提前录制微视频，然后把整个过程展示给学生，让学生仔细观察实验操作、实验结果，发现相同的和不同的现象，再把观察与思维紧密结合起来，帮助学生快速建模，顺利建立空间观念。

如在教学《长方体的表面积》时，教师可以先建立表面积的概念，通过微视频中的动态演示，让长方体两个对立面慢慢移到，逐渐重合。通过这些直观的演示，学生能清楚地了解长方体六个面的面积和就是长方体的表面积，而且上面与下面是两个完全相同的面，左面和右面是两个完全相同的面，前面和后面是两个完全相同的面，并在此基础上出示两个不同的长方体，让学生通过建立的模型解决问题。这样一来，通过层层递进，学生更加牢固地建立了模型，丰富了他们的感知空间观念。

三、利用微视频分享小组解决实际问题的方案

人们认识世界，离不开观察和实践，而小学生空间观念的形成，只能通过具体操作来实现。因此，在数学课堂上，教师要引导学生大胆动手实验，在操作过程中调动多种感官参与活动，学生的思维才会由形象思维向抽象思维过渡，有利于空间观念的建立。

如《不规律物体的体积》这一章节的拓展内容是测出一个乒乓球的体积。面对这一问题，很多学生根本想不出方法，如果此时教师直接告诉学生解决方法，那么再遇到另一个新问题时，学生还是不会主动思考，只会等教师讲解。这时，教师可以建议学生通过合作学习，把可行的方法拍成微视频，再与其他小组的学生分享与交流。在合作交流的过程中，学生可以向同组成员讲述自己对空间观念的看法，在分享的过程中碰撞出思维的火花，并由组内成员通过实验操作解决各自心中的疑惑。然后，教师可以让每个小组的代表上台播放上传的微视频，并分享遇到的问题，促使学生从感性认识上升到理性认识，落实发展学生空间观念的目標。

四、结语

综上所述，微课是一种新型的教学模式，其核心是利用互联网技术制作课堂教学视频，通过生动形象的教学图表、事例进行案例教学。这种新型的教学方式自出现以来，就受到了广大师生的好评，为教师的教学带来了极大的便利。尤其是在小学数学课堂上，教师通过微课，可以使课堂上一些抽象的概念、定理等形象化、具体化，让学生理解起来更加轻松，从而取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]李伟坚.基于微课的小学数学图形教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）.

[2]卢卫芳.小学数学集体备课的几种有效模式[J].教学与管理，2008（14）.

[3]雷玲，张德庆.课堂无边界：百年名校的教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（作者单位：广东佛山市南海中心小学）