基于全国职业院校技能大赛的创客工作室构建模式探索

刘明 李艳 郭桂英

摘  要 以2019年第十二届全国职业院校技能大赛中的工业产品数字化设计与制造赛项为例，论述创客工作室的构建流程，旨在通过创客工作室构建模式的探索，丰富创客工作室构建的研究内容，真正为职业院校学生参加技能大赛提供良好的备赛和学习环境，促进创客教育在职业教育领域的发展，提高全社会的创新水平。

关键词 职业院校;技能大赛;创客工作室;创新能力;项目式学习

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）02-0131-03

1 引言

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业、万众创新”，在祖国大地上形成“万众创新”“人人创新”的新态势。党的十九大报告指出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”[1]创新已经得到国家的高度重视，在国家战略的引领和相关政策的支持下，创客运动犹如雨后春笋般在我国迅速发展，创客群体不断扩大，从精英创造到大众创造，人人皆是创客。创客空间的种类和数量也与日俱增，教育技术学领域的学者对创客空间的模型和建设路径研究较为丰富。

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出要加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养[2]。2019年5—6月，天津成功举办第十二届全国职业院校技能大赛;2019年5月6—12日，在天津举办2019年职业教育活动周，举办首届“鲁班工坊”与产教融合国际论坛、“脱贫攻坚·职教扶贫”工作纪实展等活动。天津作为大赛的主赛区，深化落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》新要求，充分发挥国家现代职业教育改革创新示范区的引领作用，加快推进职业教育现代化，为培养高素质劳动者、推动动能转换和产业升级作出更大贡献。一方面，职业院校作为我国教育体系中的重要组成部分，其现代化的速度和质量关乎国家的百年大计;另一方面，职业院校的学生具备一定的动手能力，有一定的实践经验，同时，职业院校在促进产教融合、提高学生的核心素养方面发挥着特殊作用。因此，在职业院校开展创客教育是刻不容缓的举措，同时，职业院校也具备得天独厚的优势。

2 全国职业院校技能大赛对创客工作室构建的指导意义

全国职业院校技能大赛是依据国家技能标准，结合生产和经营的工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动，是国家级职业院校技能赛事[3]。从2019年全国职业院校技能大赛实施方案来看，几乎所有赛项都要求学生具备动手操作的能力，其中有九项（八项为团体赛，一项为个人赛）赛项对学生的创新能力提出明确要求。大赛对参赛学生的能力要求，在一定程度上指明了职业教育培养人才的方向，进一步促进了创客教育在职业院校的发展，促进了职业教育的改革和发展。

全国各职业院校在大赛的促进下，纷纷尝试不同的发展方向和路线，为学校和学生的发展找到新的出口，一种新型的创客空间——创客工作室在职业院校迅速兴起。对学生而言，学生在准备大赛过程中积累了丰富的项目式学习的经验，提高了各项能力，激发了创客潜质。基于大赛构建创客工作室，明确了职业院校创客工作室的发展方向，它作为一种新的学习空间，为备战大赛集合了软、硬件资源，创造了参赛师生自主学习和合作学习以及交流共享的环境，提供了创新创造的服务，为比赛取得良好成绩提供了良好的物质基础;丰富了职业院校创新教育的发展形式，创客工作室可以作为学生的第二课堂，在这里尊重学生的想法，引导学生创新，培养学生的核心素养，对职业院校创新教育的发展具有重要意义;提高了学生的项目式学习能力以及创新能力，有利于学生今后的发展，对培养创客意义重大。

综上所述，大赛对职业院校创客工作室的构建具有较强的指导意义。

3 基于全国职业院校技能大赛的创客工作室构建模式

笔者在《基于全国职业院校技能大赛的创客工作室模型设计》一文中设计了基于技能大赛的创客工作室构建的“3-4-5模型”，模型内容具体为：三个主体，即参赛学生、参赛指导教师、辅助人员;四类分区（一室三区结构），即实操室、自习区、讨论区、展示区;五大功能，即备赛功能、教育功能、服务功能、社会功能、引领功能[4]。在此基础上，本文继续对工作室構建模型进行研究，探索出基于技能大赛的创客工作室构建模式，采用“分析—实施—评价”三步走战略进行创客工作室的构建，如图1所示。并具体以2019年全国职业院校技能大赛中的工业产品数字化设计与制造赛项为例，进行创客工作室的设计和构建。

在构建分析阶段，确定大赛项目以及根据比赛要求确定人员构成;在构建实施阶段，经过前期分析，对创客工作室的基本信息有了初步了解，进行物理空间的选择和划分以及设备的购置和配备，以满足参赛师生的需求;在构建评价阶段，主要是对所构建的创客工作室的功能进行判定，看其是否实现了所需功能。接下来，本文将对创客工作室的构建模式进行详细论述。

构建分析

1）确定大赛的类别。本文选择以2019年全国职业院校技能大赛高职学生组装备制造类中的工业产品数字化设计与制造赛项为例，设计创客工作室。本赛项要求参赛选手利用三维扫描仪扫描获得给定复杂曲面的“实样”点云后，进行三维逆向建模和数字模型创新再设计，完成检测报告，通过数字化设计与制造技术，采用数控加工机床将“创新产品”加工出来，再进行“创新产品”装配验证，实现从“实样”到“创新产品”的产品研发和创新过程[5]。根据赛项要求，需要为参赛师生提供学习环境和加工创造环境，首先明确所构建的创客工作室需要具备理论学习和实践创新的功能。

2）确定人员。根据比赛要求，每队两名选手，不得跨校组队，同一学校参赛队不超过一支，每队限报两名指导教师。因此，构建的创客工作室的人员由两名参赛学生、两名指导教师以及两名辅助人员构成。

①参赛学生作为参赛的主体人员，应当具备一定的三维建模和使用数控加工机床的兴趣和经验，具备自主学习能力和合作学习能力能够动手解决问题，在前人的基础上努力创新。

②参赛指导教师作为参赛的指导人员，在比赛的过程中发挥主导作用，因此应当具备丰富的专业知识和比赛经验，引导学生有针对性地进行学习，帮助学生解决问题。

③创客工作室的辅助人员分为管理员和维修员，负责创客工作室的管理和维护。其中，管理员具备管理能力和处置紧急情况的能力;维修员具备设备维修的能力，能够保障设备的正常使用。

根据创客工作室中的人员构成，还可以确定基础设施的数量。

构建实施

1）物理空间的选择和划分。参照之前研究成果中所述创客工作室“一室三区”的内部结构，根据比赛要求，将基于工业产品数字化设计与制造比赛的创客工作室设计为一个数字化、网络化的学习空间，图2为其内部详细设计平面图。

图2-a为“一室”，即产品制造实操室，为了更好地规划和管理，将其分为四个工作区，分别为工具区、材料区、小型设备区和加工制造区。其中，工具区的设备包括用于加工制造的小工具和设备维修工具等;材料区包括建模材料、若干模型和其他材料等;小型设备区包括三维扫描仪、打印机、3D打印机、计算机等;加工制造区主要是数控加工机床。

图2-b为“三区”，即自习区、讨论区、展示区。

自习区相对于讨论区和展示区是相互独立的，具有明显的分界线，这样设计的目的是为保证参赛师生可以拥有一个自主学习和思考的空间，在讨论区和展示区之间没有明显的界线。这样设计的原因在于使参观者能够方便地参与讨论，就自己的参观体验与分享者进行交流，提出自己的见解，为分享者提出合理化建议，更加体现创客工作室的开放性和共享性。自习区划分为四个格子间，每个格子间都配备了计算机（每台计算机都安装了所需的应用软件）、一台共享打印机和比赛相关的资料。

讨论区放置了电子白板、圆形讨论桌和若干椅子、茶水台以及装饰物，电子白板可以供师生讨论和教师教学时使用。讨论区在一定意义上承担了师生共同学习的功能。

展示区放置了两个展示架，用于展示图纸和实物，图纸和实物是相对应而放置的，便于参观者了解和学习。同时，展示区还有一个意见台，参观者可以将自己的想法和意见记录下来。

2）设备的购置和配备。在设备的购置和配备阶段，所要做的工作流程如图3所示。在设计好创客工作室的内部布局，明确要准备的设备和材料后，接下来要做的就是设备的购置和配备。首先要制订一个详细的购置计划并报有关部门审批，在获得批准后，对设备的各项性能做充分的市场调研，根据比赛要求，选择一款性价比最优的设备进行购置，最后将设备安装并投入使用。

构建评价  根据本案例的设计构建基于装备制造类的创客工作室，基本实现前文所提出的五大功能。

1）创客工作室为参赛师生提供了一个良好的备赛环境，为在大赛中取得优异的成绩提供了良好的学习空间和创造空间。

2）创客工作室提供了教师教和学生学的环境和设施，具有一定的教育功能;同时，在创客工作室中师生进行创新创造，培养了学生的动手能力和创新能力。

3）创客工作室随时对备赛师生开放，服务师生，服务大赛，同时为学校的创新教育及装备制造类专业的发展提供了具备重要参考意义的典型案例，服务了学校。

4）基于创客工作室培养的参赛学生，具有较高的专业水平和丰富的项目经验，能夠进一步促进产教融合，促进校企合作，步入工作岗位后能凭借自己的知识和能力造福社会。

5）创客工作室的成功构建对社会的发展具有重要作用，作为一种新的学习空间，为创客教育在全社会的发展提供了新的思路，引领了创客教育的发展，提高了我国的创新能力，促进“中国智造”的快速发展。

综上所述，本文所设计的创客工作室对参赛师生、参赛学校、社会乃至整个国家的创新教育的发展都具有重要意义。

4 结语

在全国职业院校技能大赛的指导下所构建的创客工作室对备战大赛具有重要意义。目前，学术界在这方面的研究还有所欠缺，关于创客工作室构建模式的研究比较少。本文基于笔者之前在《基于全国职业院校技能大赛的创客工作室模型设计》一文中的模型研究成果[4]，继续对创客工作室的构建模式进行探索，使研究具备一定的连续性和继承性。以2019年全国职业院校技能大赛高职学生组装备制造大类中的工业产品数字化设计与制造赛项为例，设计创客工作室，为创客工作室的构建提供了可供参考的案例。

本研究对职业院校构建基于大赛的创客工作室有一定的参考意义和价值，为职业院校构建创客工作室提供了参考。由于案例设计有较强的针对性，因此对创客工作室构建模式的广泛普适性有待考证。同时，相关实施案例较少。明晰了本研究的不足之处，今后的研究方向才会更加明确，接下来笔者将就本文研究的不足继续探索，不断弥补学术研究上的不足，为创客教育的发展贡献绵薄之力。

参考文献

[1]王牧华，商润泽.创客教育促进初中生核心素养形成路径的实证研究[J].中国电化教育，2019（5）：92-97，105.

[2]教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]职业技能竞赛[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%8A%80%E8%83%BD%E7%AB%9E%E8%B5%9B/6338194？fr=Aladdin.

[4]刘明，陈平，刘光然.基于全国职业院校技能大赛的创客工作室模型设计109-111

[5]2019年全国职业院校技能大赛实施方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/201905/t20190505_380655.html