抓住意象，抓住诗词的灵魂

努力扎·布拉力

摘 要：新课改背景下，多种新型教育理念逐渐涌现，为教学模式的优化提供了更多可能。语文是一门基础课程，古诗词则是此门课程最为核心的一部分，其教学目标为培养学生文化素养。但在种种因素的影响下，高中古诗词教学仍旧存在一系列问题。本文将从意象着手，重点从五个方面分析新形势下高中古诗词意象教学策略，以供参考。

关键词：意象 古诗词 鉴赏 策略

各阶段语文教材中都包含了大量的古诗词，这些古诗词有着不同的艺术魅力，可为学生带来丰富的情感体验。从本质上来看，古诗词教学的核心目的为培养学生文化素养，使学生可充分感知文字的灵性，发现更多艺术美元素，并将其应用在语言表达当中。高中古诗词在文字、结构、意象等多个方面有着较高的造诣，主要通过写景、写事、写人，为学生构造出真实且富有魅力的情境，引导学生从历史的角度出发剖析文字中的情感，准确把握其中内涵，进而达到鉴赏的目的。现如今，如何打造古诗词意象教学、培养学生文化素养，不断提高教学质量，已然成为一项备受关注的研究课题。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、巧妙构造情景，加深学生个人感悟

古诗词教学可以说是培养学生文化素养、强化学生赏析能力的主要途径。尽管新课改背景下，新型教育理念为教学模式优化提供了更多可能。但通过调查可发现，目前部分教师仍旧固步自封，未能真正认识意象教学，单一地引导学生分析古诗词释义，大大限制学生的思维发展，使学生难以切实感悟古诗词内涵[1]。因此，新形势下教师应当跟上教育革新步伐，合理应用现代技术，增强学生的视听体验，使学生可在一定的情境中展开高效学习。以《念奴娇 赤壁怀古》教学为例，课堂上教师为学生播放精心挑选的视频片段《赤壁》，使学生感知电影所呈现的古典美，在此基础上对历史事件有充分的认知。接下来，继续播放歌手胡彦斌根据古诗词所改编同名歌曲，巧妙构造情景，促使学生可在音乐当中初步体味古诗词的内涵与情感。通过借助辅助教学设备，可将历史情境直观地呈现在学生面前。而为了加深学生的个人感悟，教师则适时提出问题“你们对这首词的初印象是什么？”学生回答豪放、大气、铿锵有力等等。教师再鼓励学生分组探究，抓住词中的关键景物，在脑海中绘制出历史景象，身临其境地体会作者的情怀，了解诗词的中心思想。由以上教学案例可看出，以视频、音乐等现代化元素构造情景，可极大程度丰富教学课堂，将诗词中的景象呈现出来，同时亦可使学生抓住诗词的灵魂，把握主导意象，领略其中所描绘的豪放之美。

二、细致剖析文字，充分理解诗词内涵

与现代文章相比，古诗词中的每字、每词、每句都有着一定的蕴意，若是在教学过程中仅重视诗词大意的讲解，则必然难以达到預期的教学效果。因此，新课改背景下教师应当侧重于引导学生品味诗词，细致剖析文字，理解其内涵，在此基础上绘制出生动的历史画卷，同时正确把握诗词意象。以《锦瑟》教学为例，本堂课的教学目标为了解诗人李商隐的艺术风格。课堂上，教师用录音机或者手机播放诵读磁带，要求学生认真倾听，并提出问题“对诗人李商隐你们了解多少？”带领学生回顾旧知。学生根据已学知识，对诗人加以评价。接下来，教师向学生介绍写作背景，使学生可了解人们对本首诗的不同看法。再以小组合作探究为主，鼓励学生积极思考，尝试着理解诗词大意。之后，设置问题“本首诗都运用了哪些表现手法？”引导学生细致剖析文字，从字词出发把握意境。如庄周、杜鹃、珠泪等，引用历史典故，将作者内心的悲情充分体现，并形成一种虚无缥缈且蕴意深刻的意境[2]。

值得注意的是，要想打造高效而课堂，则应当使学生掌握正确的诵读方式，学会一定的鉴赏技巧。首先，在诵读诗词时遵循情感性原则，真正地融入意境中。例如，《蜀道难》这首词可以从语句中明显体会作者的感慨之情，教师则应引导学生重点把握“危”“高”以及各种语气词，抓住诗词的灵魂所在，在理解这些字词的基础上展开饱含气势的诵读。其次，课堂、课后鼓励学生多次诵读，品味词中的真情实感，把握字词运用的巧妙之处，进而获得一定的鉴赏技巧。

三、拓展个性思维，再现诗词艺术形象

通过分析大量古诗词，可发现多数古诗词都有着独特的“点睛之笔”，其有可能是一个字，也有可能是一句话。若是学生可品味其内在含义，则必然能够有效拓展个性思维，感知诗人的写作情感，并再现艺术形象。古代诗人往往将情感寄托在景、物之上，因此在剖析诗词的过程中需要全面把握环境、人文等多个要素，在此基础上展开联想，构建知识框架，形成深刻理解[3]。以《归田园居》教学为例，诗人陶渊明被称为“田园诗人”，而本首诗具有一定的代表性。课堂上，教师让学生围绕“草屋”“柳”“桃李”“烟”等等景物进行丰富想象，将景物与情感联系到一起，构思出安静、平和、自在的意境。基于此，提出问题“在这样的意境中作者会有什么想法呢？如果是你的话，会做出什么举动？”学生分析这一问题，拓展个性思维，将个人对诗词的独特见解展示出来，再现艺术形象，进而与田园意境融为一体，与诗人产生情感共鸣。想象力的提升不能一蹴而就，作为教师首先应当深入理解每一首古诗词，在课堂上侧重于强化学生的主动意识，立足学生实际设置适宜的导向性问题，使学生可自由想象，绘制出古诗词描绘的意境，并延伸这一意境，深入灵魂，充分感知其内涵以及蕴意。

组织课堂活动，有效实现情感共鸣

相对来说，古诗词教学有着较强的理论性，以单一讲解为主的话，则会限制学生的思维发展。新课改背景下，教师应当充分把握高中生的性格特点，在此基础上设计并组织各种类型的课堂活动，为课堂增添更多的色彩，使学生能够在参与活动的过程中感知古诗词意象，一边理解诗词含义，一边学会换位思考，进而有效实现情感共鸣。以《邹忌讽齐王纳谏》教学为例，课堂上教师以点拨法为主，鼓励学生主动朗读，分组讨论，借助资料疏通文句。在此基础上，引导学生将古诗词的内容进行延伸，提炼出文中的几个重要“角色”，邹忌、妻妾、客人、威王等，要求学生根据小组讨论结果，大致概述古诗词内容，在此基础上自主选择角色进行扮演。从语言、动作、形态等多个方面，充分感知人物的特点以及性格，并根据自己的理解将人物情感充分展示出来。在此过程中，教师则注意指导学生的语气以及节奏感。在这样的课堂活动中，学生能够“身临其境”地体会不同人物的情绪以及特点，快速把握古诗词的主旨，全面感悟意象的内涵，并受到一定的启示。由此可见，组织适宜的课堂活动，一方面可使学生与古诗词中的人物产生情感共鸣，另一方面亦可大大提高课堂教学效率。

五、基于触类旁通，引导学生举一反三

触类旁通是指在了解事物发展规律的基础上，结合实际情况展开类比。新课改背景下，教师可将其应用至古诗词教学当中，巩固学生诗词意象基础，采取针对性的措施，逐步引导学生展开举一反三，实现以点带线、以线带面，形成完整的诗词赏析框架，更加深入地品味古诗词内涵以及情感，进而达到培养学生综合素质的目的。在课堂上，教师可提前将古诗词包含的意象进行科学分类，鼓励学生展开分析与讨论，在此基础上初步了解其含义，达到融会贯通的效果，有效保持学生的赏析兴趣。以《声声慢》教学为例，诗词包含“黄花”这一意象，因大量古诗词都与描写过“花”，故教师可将其视为核心要点，激发学生的思维，引导学生回顾旧知，联想不同诗词中“花”的蕴意以及内涵，通过对比的方式，充分理解本首诗词当中的“黄花”，并把握词人的情感。通过这样的方式，可巩固学生的知识积累，亦可提高学生的学习能力。

结语

综上所述，新形势下意象教学已然成为古诗词最为主流的教学模式，对培养学生文化素养有着极为重要的作用。因此，现阶段教师应当明确什么是意象教学，从巧妙构造情景、加深学生自我感悟，细致剖析文字、充分体会其中内涵，拓展个性思维、再现诗词艺术形象，组织课堂活动、有效实现情感共鸣等多个方面做起，探索新型教学策略，为学生提供适宜的学习空间，从而进一步促进学生全面发展。

参考文献

[1]王林燕.打开思维闸门，透视诗词意象——刍议高中语文诗词中的意象教学[J].语文天地（理论综合），2013（11）：31-32.

[2]马鑫梅.语文教学中引导学生运用意象品味古诗词的策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（06）：169-170.

[3]孙健.浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例[J].教育理论与实践，2015，35（05）：63-64.