在小学英语课堂中运用表现性评价提高学生的读写素养

张柳妍

一、课堂评价方式运用现状

根据儿童发展心理学理论，小学生的身心及其行为在学习过程中受个人兴趣和同伴影响较大，带有较强的情绪性。教师的评价在一定程度上会影响小学生的英语学习效果和发展水平。在课堂教学过程中，教师不仅要关注对学生语言知识和技能的传授，还应对他们读写的情感态度价值观进行及时引导，及时评价他们的学习表现和状态，并关注读写活动能否提高其学科核心素养。但是观察发现，在课堂评价方面还存在很多不足：

（一）方式：过分关注终结性评价，忽视有效的形成性评价

教师大多依赖市、区统一提供的单元卷和期末测试卷，以最客观和直观的分数作为主要的评价标准；形成性评价也常建立在练习题之上，以单一的评价手段为主。

（二）主体：以教师为主体，而非以学生为主体

读写课堂中，依然以教师评价为主，虽然也有教师鼓励学生进行自评与互评，但是往往缺乏针对性。总之，这不能实现“以学生为主体”的评价。以学生为主体的评价是尊重学生已有的图式基础和认识差异，避免歧视与惩罚（王笃勤 2015）。

（三）语言：以语言知识为主，忽视学生的学习行为和表现

一般情况下，教师会对学生能否进行准确的语言输出进行及时的评价。有些教师点评得比较细致，但有些教师可能多用“Good！”“Great！”“Nice！”，这会对课堂产生消极影响，造成很多学生只接受表扬，直接的“No！”“Wrong!”或简单等级制的评价已然不能使学生心悦诚服。……