整本书阅读教学的学理思考与策略支持

陶丽春

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，要让学生“读整本的书”。 整本书阅读已经成为当下语文教学关注的热点。整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程，它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。本专辑从学理审视、策略运用等方面来阐述如何构建良好的整本书阅读的教学生态，希望对读者有所启发。

整本书阅读是当前中小学语文教学研究的一大热点。然而，在整本书阅读指导的课堂实践层面，我们发现存在不少问题。如：在教学内容的确定上，不能根据学段目标和文体特征有效发掘文本的核心价值;在阅读学习活动的组织上，通常以零散的问答交流代替学生的自主阅读，学生的阅读流于浅表;在阅读目标的达成上，往往虚泛架空，不能有效利用读书活动来检测阅读效果和考察学生的阅读素养与品质;等等。因此，在探索整本书阅读的教学道路上，我们迫切需要科学的学理审视与策略支持，从而构建良好的整本书阅读的教学生态。

一、学段目标与文体特征的双向对接

研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），我们不难缕析出各学段的阅读要求。第一学段：“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，其意重在激发兴趣，学习初步的阅读方法，养成阅读习惯，做好幼小衔接。……