启发式教学在构建高效英语课堂中的作用分析

米玲玉

摘 要：新课程改革的实施，对课堂教学提出了更高的要求，為此，教师的教学理念和教学模式都发生了巨大的转变。相对于传统教学模式中对学生基础知识的注重，新型的启发式教学更在乎对学生思维能力的启发，进而有效加强课堂教学的效果。教师可以英语课堂为例，首先阐述启发式教学的内涵，然后结合自身的教学经验和具体实例，对启发式教学在构建高效英语课堂中的实施策略和注意事项进行详细的分析和探讨。

关键词：启发式教学;高效英语;课堂构建

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.051

在高速发展的现代教育中，传统的教学模式已经无法满足学生的发展需求，教师需要对教学理念和教学模式进行合理的优化与创新，以此来提高课堂教学的质量与效率。而在最新的教育理念中，人们认为教育的本质应该是引导而非灌输，因此，教师在开展教学活动的时候，可以通过多样化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，让学生能够在教师的引导下，自主完成对教学内容的独立思考和自主探索，进而有效加强学生的学习效果。那么，如何有效应用启发式教学，才能实现高效英语课堂的构建呢？

一、启发式教学的内涵

（一）启发式教学的基本概念

“启发”一词源于《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发”，意思是“教导学生的时候，不到他冥思苦想仍不得其解的地步，绝对不去开导他，不到他实在是想说而又说不出来的时候，绝对不去启发他”。而今天的“启发式教学”，主要是指在辩证唯物主义的理论指导下，对学生的独立思考和自主创新等能力进行有效培养和提升。为此，教师需要从学生的实际学习情况出发，明确学生的教学主体地位，加强师生在课堂教学中的有效交流与互动，构建和谐、平等、自由、民主的课堂氛围，提高学生的学习积极性，为课堂教学质量与效率的提升奠定基础。

（二）启发式教学的理论方法

在启发式教学中，要求教师必须以学生为教学的中心，明确自身的教学主导地位，让学生在教师的引导下，自主发现问题、勇敢提出问题，并积极分析问题，寻找解决问题的方法，以此来培养学生独立思考和主动探索的精神，并充分发挥学生的主观能动性，有效加强学生对所学知识的实际应用能力。启发式教学注重的是学生获取真理的方法与过程，而不是由教师将真理灌输给学生听。在目前的实际教学中，最常用的启发式教学方法主要包括：情景式启发、问题式启发、讨论式启发、对比式启发、情感式启发等。

（三）启发式教学的主要优势

在实际教学中引进启发式教学，相较于传统的灌输式教学，具有明显的优越性。在传统的灌输式教学中，受应试教育的影响，教师比较注重学生的考试成绩，而非学生的学习过程，因此教师只是单纯地将现成的知识强行灌输给学生，忽略了学生对学习方法和技巧的掌握，导致学生长期处于“只知其然，而不知其所以然”的学习状态。在这样的教学模式中，教师无法有效发挥自身传道授业解惑的作用，长此以往，学生积累的疑问就会越来越多，在学习中遇到的困难也会越来越大，严重阻碍学生对教学内容进行深入的学习和研究，以至于学生逐渐失去学习的兴趣和积极性，进而影响学生的学习效果。而启发式教学中，强调的是学生为教学的主体，教师主要起到引导的作用，可以在最大程度上激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性，让学生能够在主动探求知识的过程中，实现思维的发散与拓展，进而有效加深学生对教学内容的理解与掌握，同时，培养学生思维能力和创新能力，全面促进学生的综合发展。

二、启发式教学在构建高效英语课堂中的实施策略

（一）设置教学问题进行启发式教学

古人有云：“学起于思，思源于疑。”因此，在启发式教学的实际应用中，教师可以通过设置与教学内容相关的问题，来激发学生的好奇心和求知欲，诱导学生积极发散自己的思维，对教学问题进行独立思考和自主探索，以此来达到启发式的教学目的。而针对传统英语课堂教学中沉闷、死板的教学氛围，教师在设置教学问题的时候，除了注重其针对性以外，还有必要增加一些趣味性，用来吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动地参与教学活动，让学生在寻找问题答案的过程中，加深对教学内容的理解与掌握，有效提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在设疑的过程中，教师需要注意设疑时机的把握，要为学生预留足够的时间对问题进行思考，充分发挥学生的教学主体作用，提高学生的学习能力。例如，为了加深学生对课文内容的理解与掌握，教师可以在开始讲课之前，结合文章内容设置几个相关的教学问题，让学生带着这些问题对文章进行自主阅读，并试着在阅读的过程中寻找答案。通过这样的教学方法，不仅能够激发学生求知欲和探索欲，提高学生的学习兴趣和积极性，还可以加强学生在自主阅读中的针对性和目的性，使学生能够做到有的放矢，在启发学生思维的同时，营造良好的教学氛围，进而有效加强学生的学习效果。

（二）创设教学情境进行启发式教学

创设教学情境是一种较为直观的启发方式，教师可以在课堂教学中，借助动作、道具等，联系教学内容和学生的实际生活，为学生构建一个与教学内容相关的英语情境，将英语知识与具体事物相关联，启发学生的英语思维，引发学生的情感共鸣，激发学生的探究欲望和学习兴趣，进而有效提高学生在英语课堂教学活动中的参与度和积极性，全面加强学生的学习效果。由此可见，“情境式启发”对高校英语课堂的构建有着非常重要的推进作用，教师要善于运用多样化的教学方式，创设多元化的教学情境，如生活化教学情境、游戏化教学情境、角色表演教学情境等，充分发挥出启发式教学的最大教学作用。

例如，在讲解一篇关于“未来生活”的文章时，教师可以借助计算机技术，为学生制作相关的教学课件，然后通过多媒体技术进行播放，利用图片和视频，为学生创设一个与教学内容相关的教学情境，然后引导学生通过合理发挥想象力，对未来世界进行虚拟构建，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步加深学生对教学内容的理解与掌握。

（三）开展合作讨论进行启发式教学

学生作为教学的主体，其主观能动性的发挥，对教学效果有着非常重要的影响作用。因此，英语教师在运用启发式教学开展课堂教学活动的时候，可以通过小组合作学习的方式，引导学生就自身对教学内容的见解进行合作讨论，充分发挥学生的教学主体性，实现教师与学生之间的双向沟通，让学生能够在讨论的过程中，积极发散自身的思维能力，并通过集思广益进行互相启发。同时，教师还可以在学生的讨论过程中，及时收到学生对课堂教学的反馈，便于教师清楚掌握学生的实际学习情况，从而能够对教学内容和形式进行适当的调整与优化，进一步提高课堂的教学效率，可谓一举多得。

（四）通过知识对比进行启发式教学

通过对比进行启发式教学，是现代英语教学中最常用的教学方法之一。在实际应用过程中，教师可以通过引导学生搜集、整理相似或相反的英语知识，然后经过比较加深学生的理解与记忆，在帮助学生建立系统性英语知识体系的同时，还可以培养学生的观察、分析和总结等能力。

例如，在讲解sometime的时候，教师就可以搜集相似的内容，对sometimes、some time、some times等，进行对比教学，加深学生对这些相似词匯之间不同之处的理解，以此来启发学生的思维：some表示“一些、某”，而time则表示“时间、倍数”，因此可以得知，sometime即“某一时间”，而some time则是“某些时间”，通过对比教学，更能够加深学生的记忆和印象，提高学生的学习质量与效率。

（五）通过情感建设进行启发式教学

通过情感建设进行的启发式教学，是以“情感”为依托，引发学生共鸣，进而启发学生进行自主学习的重要教学策略。此处的“情感”指的是，教师通过加强课堂教学的互动性，实现与学生之间的情感交流与互动，构建和谐课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，让学生在轻松欢快的教学氛围中感受到学习英语的乐趣，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以通过在实际教学中，尊重学生的个性化学习需求，维护学生的自尊心，增加学生的学习自信心等，拉近与学生之间的距离，让学生能够自觉参与英语教学，进一步提高英语课堂教学的质量与效率，从而能够为启发式教学的有效开展，奠定坚实的基础。

三、启发式教学在构建高效英语课堂中的注意事项

启发式教学在英语课堂中的有效应用具有诸多优势，但是由于部分教师对启发式教学缺乏正确的认知和使用方法，导致其无法发挥出最佳的教学效果。因此，英语教师需要在运用启发式教学开展实际教学的时候，注意以下几点问题：首先，启发式教学的应用应该建立在实事求是的基础上，无论是创设教学情境，还是设置教学问题，教师都需要从学生的知识水平和发展需求等实际情况出发，进行全方位的考虑之后再行实施。其次，在借助工具完成教学的时候，要明确教学的主体，避免发生“喧宾夺主”“本末倒置”的现象。最后，启发式教学应该注重学生对学习方法的掌握，以激发学生思维、锻炼学生思考、探究、创新等能力为主要教学目的，要做到“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

四、结语

综上所述，在英语课堂教学中运用启发式教学，不仅能够活跃课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，还能够充分发挥学生的教学主体性，发展学生的英语思维，拓展学生的英语视野，进而有效提升学生的学习质量与效率。在此过程中，教师可以通过创设教学情境、设置教学问题、开展合作讨论、进行知识对比、完善情感建设等形式，组织学生开展多元化的启发式教学，对学生的内在潜力进行深入的挖掘，在提升学生英语知识水平的同时，促进学生英语综合素养的形成与发展，全力实现高效英语课堂的构建。

参考文献：

[1]陈亚萍.启发式教学在构建高效英语课堂中的作用分析[J].学周刊，2019（29）.

[2]梁学东.如何运用“启发式”教学构建高效高中英语课堂[J].英语教师，2018（19）.

[责任编辑 胡雅君]