基于语言迁移理论动态性特征的思辨课堂教学策略探究

李宗阳 孙立

摘    要：文章利用语言迁移理论中的动态性与选择性特征培养学生的思辨能力，树立其文化自信。元认知与正迁移结合可以创设学科环境，为高级思维活动提供语境;迁移与内容结合可以有效扩大语言接触量，为语言内化创造基础条件;文化与思辨相一致有利于高阶思维能力的发展，最终实现文化正迁移与思辨正迁移协同发展。

关键词：语言迁移;思辨能力;文化迁移

孙有中（2016）曾提出以思辨、反省、探究、共情和体验为基本原则的大学英语跨文化教学要求。学生要学会用思辨的方法对习得的知识和信息进行分析评价;反省跨文化交际中的差异和不足，做出理性的判断;探究不同的学习方法和学习资源，独立思考解决问题;学会换位思考，理解感受文化差异;通过观看案例和电影、进行角色扮演在体验中学习。思辨是跨文化教学五原则中的第一原则，思辨能力（Critical thinking skills）是指：依据标准，对事物或看法做出的有目的、有理据的判断能力，既包含独立思考、求证精神和创新精神，又包括分析、比较、归纳、综合、推理和评价等一般性思维能力。

一、思辨能力模型构建

自Peter Facione 等（1990）在“特尔斐”项目中构建了认知能力和情感特质的思辨能力二维结构模型后，国内外学者对思辨能力所覆盖的内容进行了一系列研究。Paul和Elder（2006）在结构模型的基础上，构建了包括思维元素、标准和智力特征的三元结构模型。文秋芳等（2009）将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个维度，元思辨能力指自我调控，思辨能力包括认知能力、标准和情感特质。……