基于MOOC与雨课堂的大学计算机基础的混合教学研究

李莉杰

摘要：随着信息技术的发展，网络的发展，线上教学得到了快速发展，目前以线上和线下教学相结合的混合教学模式也是广泛应用。本文按照课程设计的流程介绍线上线下混合式教学方法，在大学计算机基础课程的应用。

关键词：雨课堂;MOOC;大学计算机基础

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2020）05-020%02

0引言

在线教学是基于网络的一种教学方式。随着网络的发展，在线教育也是越来越多，在线教育平台也是非常多，例如中国大学MOOC网、网易公开课、学堂在线等慕课平台。高校也建设了慕课平台。这些在线学习平台的出现，让学生能够利用碎片化的时间学习，充实自己。慕课等在线学习平台时学生可以便捷的获取学习信息的一种方式。

大学计算机基础是我院大学公共计算机教学的重要组成部分，目的是为了培养学生实际的动手能力，能使用基本的office办公软件解决一些实际问题，如论文排版等。目前，线上教学是我院公共计算机教学改革的一部分。

1大学计算机基础的教学现状

我院的大学计算机基础课程是理论课与实验课相结合的形式。理论课是线下教学，通过多媒体课堂形式学习，实验课程是让学生锻炼实际操作能力。目前的课堂学习，对于学生是远远不足的。因此，学生在课余时间利用线上课程进行学习。

本文从大学计算机基础的教学内容、教学设计以及考核等各个环节体现线上线下混合式教学。

2课程实施方案

大学计算机基础注重学生对于基础知识的学习及实操的培养。在教学过程中，如图1所示。用实际问题为引导，根据不同专业进行分级教学，引起学生兴趣，促使学生主动学习、培养学生独立自主能力、解决问题能力。

2.1备课——分割知识点，思政教育进课堂

备课时，重点梳理知识点，划分重难点。并根据学生作业完成，分析学生情况，将知识点进行汇总，在下次课时，采用“雨课堂”等翻转课堂的形式，进行讲解。

例如，讲解计算机发展史时，在以往的教学过程中，提到的西方国家的计算机发展过程中。而教学改革之后会提到中国的，汉代的提花机——利用了计算机思想。并且通过与网络视频——综艺节目《国家宝藏》相结合的方式，增加了课堂的趣味性、增加了学生的文化自信以及荣誉感，同时也实现了将“思政教育”融入到课堂中。

2.2课程教学——分级教学

在理论教学时，为引起学生的兴趣，讲解例子时，尽量选取生活化的例子。例如在讲Excel的公式时，选取“双十一”购物的例子。并且在上课举例时，根据不同的专业进行举例。目前，将我院的专业划分为四类，即经济人文类、理工类、医药类、艺术类。通过对于往届毕业的学生的调查总结，学生在工作中常用的工具软件有哪些，并选取相关软件进行介绍。

在上课时，采用了“雨课堂”教学工具，进行签到、课堂互动等。课后，收到雨课堂给的课堂通知，为后面备课、下次课的课堂复习、侧重点的分割提供了依据。同时也是学生的平时成绩的依据。如图2所示的课堂通知。

在实践课程时，使用不同的题目进行设置。因为大学计算机基础面向的专业很多，所以，为了引起学生的兴趣，也是将学生按照专业进行划分，做不同的题目。题目中的素材，按照专业不同，进行选取。

2.3慕课——补充教学

为了让学生课后对知识点进行查漏补缺，因此在备课时进行划分难点和重点，并录制视频，放置在慕课平台上，供学生查看。如图3所示。

2.4考核——线上线下相结合

期末综合成绩分为平时成绩和期末成绩。期末成绩占综合成绩的70%。平时成绩占30%，分為3部分：考勤10%，以雨课堂的签到、课堂答题等情况进行考核;机房作业10%，以学生在实验课程的作业进行考核;线上作业10%线上作业如图4所示。

3总结与展望

大学计算机基础是面向非计算机专业的公共基础课，目的是让学生能够使用常用的office办公软件，能够解决实际问题。目前，学生已经习惯利用网络学习，将线上课程与线下课程相结合的形式，使学生能够利用碎片化的时间学习，锻炼动手能力。使用雨课堂等新兴的教学手段，活跃课堂，将学生更加融入到课堂中。目前新的教学手段、教学方法在摸索阶段，后将其应用到其他的课程当中。