“为文”终是浅，“自能”方为真

丁新金

【摘 要】统编教材自读课文教学，重点要落实在学生的自读上。如何教好自读课文？本文拟以其执教的《台阶》为例，从搭建“阅读支架”、巧抓旁批品评、引领示范拔节三个方面着手，引导学生品析、研读文字，走向文本意韵的更深处。

【关键词】自读课文 调整目标 调整内容 调整定位

目前，统编初中语文教科书中的阅读课文，总体上设置成三种类型，即教读课文、自读课文和课外阅读。自读课文在整册教科书中的位置居前，紧跟教读课文，虽篇幅设置有限，但单元分布力求均衡，它上承课内阅读，下启课外阅读，其存在价值和发挥的作用不容小觑。如何有效落实自读课文教学，发挥其最大的价值，“简约语文”倡导者丁卫军老师强调，自读课文终究是姓“自”，终究要落在“读”上。

一、搭建“阅读支架”，实现“自能读书”

叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”他还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”这就是我们要实现的“自能读书”的目标。钱梦龙老师在《为了“不需要教”—语文导读法的前世今生》一文中说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读，而是一个在教师指导下以‘学会阅读为目标的阅读训练过程。”

丁卫军老师执教《台阶》一课时，提供了三个“阅读支架”：一是运用前两篇课文已掌握的学习方法来学;二是借助课文后的阅读提示整体感知文本;三是利用课文的旁批与书下注解品读文章。……