构建“为思维而教”的物理课堂

夏良英

作为一名二十多年来一直扎根于教学一线的物理教师，笔者热爱学生，深知“凡欲为师者，必先为人;凡欲为人者，必先立身”。在教学中，逐渐形成了激情、简约、理性的教学风格。本着“格物穷理，思辨求真”的教学思想，构建了“为思维而教”的物理课堂教学模式。

一、教学思想——格物穷理，思辨求真

“格物穷理”就是让学生研究物理现象，穷究道理。在自主学习、交流互动中求悟，理解认识物理学本质;在探究中求悟，增强创新意识和实践能力;在解决问题中求悟，提升核心素养。“思辨求真”是指培养学生批判质疑、坚持不懈、勇于探究的精神，勇于追求物理的真、世界的真、人生的真。

在教学思想的指引下，笔者提出构建“为思维而教”课堂教学模式，把设疑、质疑、解疑、寻疑的思维融进整体设计，引起学生思考，又不断地通过思维引导使学生勇于质疑、善于寻疑，达到释疑和解疑的目的，不断追求、探索真知，提炼物理观念，养成科学的思维习惯，培养创新精神，满足终身发展的需求。

二、从知识重现走向知识重演，促进学生科学思维发展

教科书上的知识多是科学研究的结果，是静态的，如果物理教学仅以知识为线索展开，容易导致教学设计聚焦于知识，专注于学生的知识获得而忽视物理课程对学生物理核心素养的培养，学生难以体验探索和发现的喜悦。从某种意义上说，教师的任务就是把蕴含在字里行间的科学家的思维发掘出来，让学生亲身体验前人的思维过程，不仅从中获得知识，更能受到科学思维的熏陶。……