“学习活动有效性”课堂观察量表的设计与实践

付绘

专题研修活动是提升教师评价素养的途径。专题研修活动分为三类：理念提升类、观察研讨类、分析反思类。在观察研讨类专题研修活动中，教师将走进研究对象的课堂，对其学习活动设计与实施进行观察和评估。笔者期待教师通过对授课教师课堂学习活动的观察，促使其对教学目标的达成、评价标准的适切性有更加清晰、深入的认识。基于此，笔者设计了“学习活动有效性”课堂观察量表，目的是观察并体验授课教师学习活动设计与实施的有效性，即学习活动是否达成教学目标。

一、“学习活动有效性”课堂观察量表的内容设置

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出：实践英语学习活动观，着力提高学生英语的学用能力。课标倡导教师设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。可见，学习活动是学生提高英语学用能力的主要途径。

笔者认为，学习活动的设计能力和实施反馈能力尤其能够体现教师评价素养的高低。设计能力包括：（1） 在教学材料的选择和教材解读的基础上，制订合理的教学目标;（2）根据学生的认知特点，设计学习活动，选择活动形式以达成教学目标;（3）设计评价学习活动是否达成教学目标的评价标准或者自评互评量规等评价工具。……