基于史料实证核心素养的“二重证据法”的运用

陈兵

一、“二重证据法”在教学过程中的必要性

历史学科核心素养中的史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。[1]要言之，高中历史学习需要以扎实可靠的史料作为还原史实的媒介。

郭沫若曾说：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够固然大成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要更加危险。”[2]有鉴于此，史料实证核心素养特别强调对史料“去伪存真”。中学历史教学过程中却往往出现“史料/证据”流于“技巧化”与“机械化”、“只见史料，不见证据”的情况[3]，因而精择史料呈现在教学中显得尤为必要。

对于中国古代史而言，王国维提出的“二重证据法”——以地下之新材料补正纸上材料——能够克服史料片面性、主观性的弊病，是检验史料是否可以作为证据的有效方法之一。 [4]下面试以“玄武门之变”的教学为例，略谈教学过程中基于史料实证核心素养的“二重证据法”的运用。

二、“二重证据法”在教学中的运用

玄武门之变是唐初历史的转折点，但因涉及到皇位的非正常更迭，官方正史对此事的记载存在诸多隐晦。随着出土文献的刊布，玄武门之变的另一个面向也浮出水面。传统官方正史是否仍可作为还原该事件的主要依据？它与出土文献的关系应如何处理？基于此，我们围绕着“二重证据法”，将玄武门之变的教学内容分解为四个环节：（一）“成王败寇”的历史书写——传统官方正史的检讨;（二）当事人的“证言”——出土碑志对官方正史的补正;（三）旁观者的“记忆”——《唐太宗入冥记》对官方正史的补正;（四）历史反思——体悟历史进程的复杂性。……