第一学段本体性知识的多样化学习策略

王波

摘要：本体性知识包括语文知识、方法和技能。第一学段的语文主要是本体性知识的学习。而学生学习的途径应是新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。笔者将通过前瞻预习激活阅读期待、推陈致新转变学习方式、迁移练笔丰富语言储备等多样化学习策略，帮助第一学段的学生更好地习得本体性知识。

关键词： 本体性知识;多样化学习;策略

《2011版语文课程标准》指出语文课程是工具性与人文性的统一。但对于不同阶段的学生来说，语文课程的这两个特点应有侧重。特别对于第一学段的学生来说，工具性更应重于人文性。重在引导学生识字、学词、学句、积累语言，逐步培养学生养成预习、复习等良好习惯，培养语感，提高语言运用能力，这些都是语文本体性知识的内容。教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基于以上的思考，笔者以二年级语文教學为抓手，在实践中尝试以多样化学习策略推进学生本体性知识的学习。

一、前瞻预习，激活阅读期待

预习也是一个很重要的学习习惯，学生通过预习，能提前了解课文内容，提高课堂效率。二年级虽然还处在第一学段，但笔者认为可以逐步引导学生养成良好的预习习惯。对于第一学段的学生来说，预习侧重侧重字词及课文内容的大概梳理。如在教学《窗前的气球》一课时，笔者课前要求学生摘抄文中带“的”字的短语，而这也是二年级词语积累的一个重点。为提高学生的这种意识，在学习新课前，先让学生自己动手去找找，就如寻找宝藏般充满挑战，同时激活学生对文本的阅读期待，让学习延伸到课外，学习途径变得更多元。

二、推陈置新，转变学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这也打破了老师一言堂的传统课堂教学模式，学生的主体地位日益凸显。因此，在本体性知识的学习中，语文教师应努力培养学生进行自主学习、合作学习，努力让课堂换发新的活力。

（一）同桌互助正字音

识字、学词是第一学段语文教学的重点，且识字量非常大，每篇课文差不多要认识10个生字。面对这么庞大的识字任务，很多语文教师为方便教学仍采用集中识字、或远离文本孤立进行机械化识字的单一方法。导致学生的识字兴趣每况愈下，识字效率也不高。

其实，随着语文学习的深入，学生逐渐学会了加一加、减一减、换一换、编字谜、联系生活等多样识字方法，也有了一定自主识字的能力。这时可以通过学生间的互助学习活动，推进生字、新词的学习。语文课堂上不再学习学生能自主认识的生字，而是将大家学习的难点拎出来通过互助学习，习得生字与新词。。如在教学二上《看雪》一课时，我设计了如下的识字环节。

1.同桌交流自己圈出的生字词：考一考你的同桌，能把这些词语读正确吗？如果不会，你要当小老师教他读准字音。

2.展示组内认为比较难读的词语。

投影出示：橱窗（都是翘舌音）银装（前后鼻音）商店

3.小老师领读词语，强化、巩固字音

4.将词语送回课文，同桌合作读课文。

在此环节的词语学习中，生词从学生中来，学习方式也由老师领着学生学，变成学生利用已掌握的拼音进行自主学习活动。通过同桌互助、小老师领读的学习方式达成学习目标。在学习中，老师是引导者，只在巡视中关注学生的学习状态，及时提供针对性的帮助而已。这样一来，每个学生都有学习任务，课堂不再是一对一或一对几个人的事了，而是面向全体，人人参与的学习课堂了。

三、迁移练笔，丰富语言储备

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求语文教师不只是教教材，而是将文本作为学生进行言语实践的载体。这需要语文教师关注文本，寻找语言实践点，设计多样化练笔活动，提高第一学段学生的言语储备。

（一）观插图，贮佳词

例如《看雪》一课，发现第9自然段中如“飘着雪花、铺着雪毯、披着银装”这三个动宾结构的短语，读起来朗朗上口，又富有画面感，很适合积累运用。因此，笔者设计了如下学习活动。

创设情境，引导学生看图说话

师：冬天来了，雪花飘呀飘呀，落到地上——，落到树上——（分别配以相应的雪景图片）

生1：雪花落到地上，地面像铺上了厚厚的摊子

生2：雪花落到树上，树木像穿上了厚厚的衣服

师：读读第9段，课文又是怎么写这一美丽雪景的呢？

交流：飘着雪花  铺着雪毯  披着银装

师：圈一圈短语中你最喜欢的词

生：铺  披

师：这些词语用得多准确啊，用得多美啊！看着这美丽雪景，我们一起来赞美一番吧！

出示填空：冬天，天上（      ），地上（      ），树上（     ），到处一片洁白。

这时候，学生就能用课文中的短语说话了，在读、说中不仅理解了这几个动词的意思，还积累了动宾结构的短语。在以后的学习中，学生遇到相似的情景，就能用上已经储备的语言进行说话。

所谓教师的教是为了学生更好地学。注重本体性知识的学习，是提高语文课堂效率的一个途径。教师在兼顾之外，不能太花笔墨在非本体性知识的教学上，更应通过多样化学习策略教给学生自主学习的方法，并促进学生语文能力的发展。若每节语文课，都通过预习、合作、言语实践等途径激活课堂，相信每个学生在课堂上都能学到能助他成长的本体性知识。

参考文献

[1]黄士力.彰显规范 落实目标——基于课例的小学语文有效教学研究与实践. [M].杭州：浙江教育出版社2012（04）。

[2]陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开[J].教学月刊（小学版），2014（5）。