“自探·合探·运用”教学模式初探

张雪晶

随着新课改的不断发展，学生在学习中的主体地位逐渐被教育者重视，并成为改革的重点;随着新时期育人目标的落实，我们越来越重视学生的学习能力、创新能力和实践能力，从而在一定程度上培养学生终身学习的能力。然而“学生主体地位的实施”落实到课堂教学中往往会呈现一种虚假的繁荣：学生在教师完全放手下进行讨论交流、自我学习等，学生成为课堂中虚假的“主体”;教师的存在感极弱，教师变成无效的“主导”。这样的课堂教学呈现出来的是学生动静转换杂乱无章、倾听不知其意;合作热闹而无实效、交流没有真正的思考……如何让学生成为真正的主体，教师成为真正的主导是我们亟待考虑的问题。

美国教育家布卢姆经过多年的研究与试验，提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识;二是实施最优化的群体教学;三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导;四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。荷兰教育家弗赖登塔尔强调：学习唯一正确的方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。而教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”工作，并不是把现成的知识灌输给学生。这就要求教师改变角色，充分放手让学生去自主探究。