职业情感：教师成长的内驱力

王雪佩 宋洋

摘 要：职业情感是教师在教学活动过程中，对自己的职业产生的各种主观体验，是教师成长的内驱力。职业情感通过唤醒教师自觉成长意识、促进教师心理健全发展和提高教师生命境界等影响教师个体的发展。涵养教师职业情感可以从教师本体和外部保障两大角度入手，增强教师职业情感，促进自我成长。

关键词：职业情感;教师成长;价值作用;涵养途径

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[1]，提出“好之”“乐之”的内在态度情感有利人的学习成长。心理学家布卢姆指出“从情感这一角度来看，我们更清楚地认识到动机内驱力和情绪是引起认知行为的因素”[2]，从心理学的角度论述了情感是影响学业的变量之一。苏联教育家苏霍姆林斯基从教育者的角度出发阐述了教师有强烈的情感体验，有积极和消极的情感因子，“如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。否则，工作时期你们将会感到痛苦。”[3]1993年，我国学者朱小蔓教授出版了《情感教育论纲》，认为情感教育“是作为教育意识、教育思想渗透于诸育之中，发挥粘合剂的作用，使原有分割的诸育实现功能性的统一。”[4]首次从教育学角度专门探讨人的情感发展问题，突出教师人的属性，强调了对教师的尊重。纵览古今中外的学者的观点，我们发现教师的职业情感影响着教师从教的积极性，是教师成长的内在动力。本文对教师职业情感进行分析研究，追寻其价值意义，探索如何涵养教师职业情感品质，促进教师自觉成长。……