“导评一体”习作课育人功能初探

张海萍

语文学科素养分为四个方面，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。王宁在《谈语言的建构与运用》中写道：“素养虽然分为四个方面，但对于母语教育来说，不是一个一个单独施行，更不是一个一个分别实现的。无论在任何时候、采用任何方式，虽然有侧重，但都是综合推进的。”在“导评一体”习作课中，如何从“导评一体”习作课学习任务群中体现学科素养，实现学科的育人功能呢？

一、何为“导评一体”习作课

“导评一体”习作课是建立在微型化写作教学理论之上的，基于学生已有一定基础，在学生表达的“梗阻”处着力疏通的一种课堂教学样式。這种课型以学情探测为前提，以学生“预写”为基础，以解决学生习作症结为目的，把指导和讲评合二为一，力求在有限的时间内实现习作教学效益的最大化。其中，以任务及任务群的方式在解决问题的同时实现学科育人的目的。

二、“导评一体”习作课中的育人因素

1.基于学情解决真实问题的“求真”育人。奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观点》一书的扉页中用特大号字这样表述：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。“导评一体”习作课先让学生“预写”，即教师上完一个单元后，在对习作不作任何讲解的情况下让学生自己看要求写作。……