探静谧之境,品知音之意,悟高尚之情

2020-08-07 09:00罗有岩
云南教育·小学教师 2020年3期
关键词:兄妹俩月光曲贝多芬

罗有岩

教材简析:

《月光曲》是统编语文六年级上册的一篇讲读课文。这篇课文写的是德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》的创作传说,其文路清晰,意境深邃,语句优美。文章的脉络是由盲姑娘的情感发展(渴望聆听贝多芬演奏——陶醉于钢琴曲的美妙——知道是贝多芬演奏的喜出望外——沉醉于聆听《月光曲》的幸福)和贝多芬的感情发展(听到兄妹对话被触动——同情兄妹被感动——遇到知音而激动——激起创作《月光曲》的灵动)交织而成的。全文分为两个部分,前一部分是揭示贝多芬和穷兄妹俩他们身上所散发出的人文情怀,体现了世间人性之美;后一部分是描绘了贝多芬演奏《月光曲》那么投入,钢琴曲时而舒缓,时而激情澎湃,让兄妹俩沉浸其中,连贝多芬离开都没有察觉,凸显了艺术家精湛的演奏技巧和《月光曲》的艺术感染力。课文处处闪现着人性美的光环——盲姑娘虽然是穷人,却表现出对音乐的热爱,着实令贝多芬感动而动恻隐之心,就即兴连着弹奏了两首曲子,为的是让这对穷兄妹也有机会享受高雅的音乐艺术。我们从贝多芬身上散发出的对穷人的怜爱之心,感受到他善良的内心,以及对人格平等的追求;穷兄妹俩对音乐艺术的痴迷以及他们的对话,无不散发出至爱亲情,让人回味无穷。这就是月光曲谱写的传说能够流传至今的原因所在吧。这是一篇集文字美、情感美、意境美于一体的好文章,它融传说、美景、深情于一体,把读者带入到如梦似幻的美妙艺术境界中。课文的教学重点是:引导学生领悟《月光曲》所表现的意境,挖掘各人物的情感变化所体现出的人性美的光华。教学难点:文章并没有直接描写《月光曲》的节奏及旋律,而是通过皮鞋匠听音乐时所产生的联想表现出来,这对学生来说,是一个理解难点。课文的学习目标:(1)学会本课“茵、蜡、陌、盲、键、霎、录”等8个生字,正确读写“莱茵河、蜡烛、陌生、琴键、飞奔、霎时间、微波粼粼”等词语;(2)有感情地朗读课文。熟读、背诵课文第九自然段;(3)品读课文,了解贝多芬创作《月光曲》的经过;(4)通过品味重点词句,体会贝多芬和兄妹俩丰富的心理和情感,感受音乐家贝多芬博大、高尚的情怀。

设计理念:

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确告诉我们,在语文学习过程中,要培养学生爱国主义感情、真善美的道德品质,逐步形成积极的人生态度和社会主义价值观,提高文化品位和审美情趣。在提高学生的品德修养和审美情趣中,促进学生逐步形成良好的个性秉性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。美学教育规律也显示,语文教学是提高学生审美情趣的重要手段。它要求教师在教学中要引导学生对文章所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味。这一过程,就是对艺术作品的欣赏悦目、怡情养性的过程,是提高学生真善美的思想品性和道德情操的教学过程。语文教师实施审美教育,应按照这一美学规律,将审美意识渗透于教学的各个环节,以求学生的审美情操在潜移默化中形成。本篇课文短小精悍,无论是体现乐曲本身的深邃艺术意境,还是语言文字透露出的人文情怀都是那么优美生动、感人至深。教学时,教师应引导学生以朗读为载体,品悟为主线,引领学生着重从鲜明的人物形象、广远的意境、优美的乐曲、蕴涵的意旨等多角度,去探究课文中蕴含的意境,把握人物形象,揭示人物的心灵美,并从鲜活的形象中领略人性美,从中受到真善美的陶冶。其间,教师尤其要注重引导学生品味课文描绘的三幅隽美的图景:第一幅,“莱茵河畔静夜图”,展现一幅悠闲、恬静的自然美;第二幅,“茅舍借月弹曲图”,展现出茅屋里因为音乐而洋溢着和谐祥乐的气氛;第三幅图,“月光海啸图”,呈现出月光照耀下波涛汹涌的大海壮丽景观,以促使学生在品读中领略美好的人物形象,欣赏广远的艺术意境,感悟绝伦的音乐魅力,从中使学生感受到自然、音乐、人性之美,进而体会文章的境界美。

教学过程:

一、初读课文,闲聊名曲,整体感知

1.指名读课文,了解预习情况。

2.自学生字、新词。关注“茵、蜡、陌、盲、键、霎、录”的读音。

3.闲聊《月光曲》。请你结合预习,交流一下,关于月光曲,你知道些什么?

4.轻声朗读课文,想一想这篇课文主要讲了一个什么样的故事?同桌同学互相说一说,要说得简洁、准确。

设计意图:让学生在语言环境中自主识字,有效地调动他们的识字热情。在课堂搭建的交流平台上,学生相互交流和分享课前资料的收集和阅读经过,丰富学生对文章背景知识的了解,为他们深入理解文本奠定感情基础。

二、变序教学,探究意境,体悟高尚情怀

1.教师范读。轻声放《月光曲》片断,教师范读课文第九段。说一说你能听出音乐旋律的变化吗?(时而徐缓抒情,时而高昂激越)

2.自读课文。学生自由读课文第九段,找出你的这些感受是来自哪些词句?

3.启发联想。从事物引出联想,课文中用了哪两个词语?(好像……仿佛……)皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?有几个画面?(“莱茵河畔初月图”;“月亮升高图”;“月夜海啸图”三个画面)兄妹俩仿佛看到什么了?(在柔和、光明的月光下,大海,开始是平静的,继而是奔腾的)皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪些句子可以看出?(姑娘眼睛睁得大大的,她仿佛也看到了她從来没有看到过的景象:在月光照耀下的波涛汹涌的大海)她好像看到了所向往的光明而美好的情景,这一点还表现在哪儿?(恬静的脸上)

4.引导观察。(出示ppt图)听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的月夜,你们想,这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按着琴键,节奏舒缓)想一想皮鞋匠听到了琴声的变化,仿佛觉得大海掀起了巨浪(图示),那时贝多芬又是怎样弹琴,琴声怎样?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快,越激昂)

5.加深体会。引导体会联想在文章中的作用。这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,同作者在记叙中展开了联想有很大的关系。作者写皮鞋匠听演奏时,他“好像面对”,而写妹妹是“她仿佛也看到了”,这两者在写法上相同吗?如果改成“他们好像面对大海……”可以吗?(写哥哥想到的内容是想象,因为他听了曲子,联想到大海的景色,从而想象出“月光下,海面从平静到波涛拍岸”的景色变化,而妹妹则是一个盲女孩,她从未看过这些景象,脑海里不可能直接与事物的景象相联系并再现出来,是哥哥看到妹妹的神态联想到的,所以,写妹妹是“仿佛也看到了”)

6.聆听感受。播放“月光曲”乐曲片断,让学生闭眼用心感受,尽情展开想象,同桌同学间相互描绘自己想象到的情境,然后互相说说:听了乐曲,我也好像看到了大海,还看到了……

7.感情朗读。有感情地朗读课文第九段。

设计意图:变序引入课文重点段,让学生听配乐朗读,凭借音乐语言的辅助作用,吸引学生直接走进重点段落。让他们品读重点段生动的文字语言,在学生产生求知欲的第一时间里,感受月光曲旋律的优美、流畅,以及由弱渐强的变化,体会这琴声给穷兄妹带来快乐,带来幸福,凸显乐曲的感染力。通过引导学生细品课文词句,利于他们进入静谧的意境,悟出贝多芬娴熟的艺术创作技巧和高超的审美情怀。同时让学生进行联想,拓展了他们的语言学习空间,促进他们理解词句的感情色彩。让学生欣赏音乐,能调动他们的主观能动性,利于他们多感官积极的参与欣赏活动,启动他们打开形象思维的闸门,使得学生的想象力得到淋漓尽致的发挥。引导学生广开言路,畅所欲言,他们的思维会在交流碰撞中提升,这就强化了他们对课文艺术美的感受。

三、追根溯源,品词品句,感怀月夜遇知音

学生默读课文其他段落,思考问题。

1.伟大的音乐一定是表现作者强烈的情感。你从《月光曲》那变化的旋律,试着说说当时贝多芬当时心里在想些什么?

2.哪些句子所描绘的情景在打动贝多芬的心,请你先读一读。(“这首曲子多难弹啊!……我不过随便说说罢了”“可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷”“随便说说”“弹得多纯熟啊!您是……”)为什么此时贝多芬没有回答?请谈谈你的看法。

3.贝多芬从兄妹对话里听出了什么?(听出了盲姑娘对音乐的热爱,听出了兄妹情深,听出了自己遇见了知音)这时贝多芬可能想些什么?是什么驱使他进屋,再次为盲姑娘弹曲?

4.假如你就是兄妹俩中的一个,当你从贝多芬第二次弹奏的乐曲陶醉中回过神时,你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢?

5.有感情的分角色朗读课文第三至第七节。

设计意图:叶圣陶曾说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”既然一半是艺术,那么就离不开一个“美”字。基于这样的认识,教师引导学生通过细品语言,让学生在充分与文本语言对话的基础上,把握课文的情感脉络。这样,他们会在赏读中求美,在品读中悟美,从中丰富各个学习个体的情感世界。其中,通过引导学生多种形式的反复朗读课文重点句段,启发想象和思考,做到有“感”又有“悟”,以期达成情理交融。在课文艺术留白处,启迪学生展开思维空间,让学生在文本细读中,从贝多芬悄然而来,又悄然离去,却给兄妹俩带来一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间挚爱中,体悟到伟大音乐家贝多芬的善良品格──对穷苦人的同情和热爱,以及他丰富的想象力和卓越的音乐才华。

四、搭设平台,引导实践,提升审美感知

1.评价。请同学们再次听听贝多芬《月光曲》片断,听后同桌同学相互说说,连贝多芬离开了兄妹俩都没发觉,这说明了什么?请你用一句话评价一下贝多芬。

2.摘录。带着自己新的理解与感慨,去摘录课文中你感觉写的特别生动的词句,再尝试着熟读、背诵课文第九段。

3.练笔。片断练习:选一题续写。

(1)“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们缓过神……”提示:展开想象,兄妹倆之间可能会说些什么,做些什么?

(2)以《贝多芬回到酒店》为题写一段话。提示:写时要联想贝多芬在追忆盲姑娘家的情境,眼前可能出现什么景象?

设计意图:敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段。内在情感的体验、认识、积累,往往是通过感官对外部自然形式和把握艺术形象中完成的。审美感知能力是审美教育需要培养的基本能力,是审美素质的核心。审美感知力的获得,是在听、说、看和写中完成的。让学生反复诵读课文,直至熟读成诵,既突出了课文重点,又积累了优美的语段。小练笔的设计,意在搭建平台,落实语言运用,提高学生语言的运用能力。这里所实施的诵、想、说、写,能进一步升华学生对课文情感美、文字美、意境美的感悟,提升学生的审美与鉴美能力。

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