低段语篇阅读中融合思维与语言的教学实践

储丽娟

摘 要：英语课程标准强调：语言既是交流的工具，也是思维的工具。秉承这般理念，在教学中要联系生活创造真实语境，将语言互动与思维训练不断融合。三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，应致力于引导学生在学习中乐于模仿和敢于表达。为此，在阅读中，教师应鼓励学生贴合话题进行有效的语言互动，助力学生语言能力的综合提升。与此同时，在语言互动的过程中，只有结合对文本个性化的梳理和表演，学生的思维品质才能得以持续、深入发展。

关键词：三年级;语篇阅读;思维;语言

低段语篇阅读教学中，教师应该设计怎样的环节来促使学生思维涌动，并组织学生习得更为丰富的语言表达呢？下面笔者以译林版英语三（下）Unit 8 Were twins！“Story time”為例，阐述在该语篇各教学环节的设计下融合思维与语言的有效教学实践。

一、吸引注意，激活语言与期待

1.师生打招呼，培养语言意识

三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，按照课程标准一级目标，致力于引导学生在学习中维持兴趣、乐于模仿和敢于表达。

T：Good morning， boys and girls.

SS：Good morning， Miss C.

T&SS：...

课前打招呼既为学生开启本课英语学习之旅，也为学生创设简单交流的机会，培养学生良好的语言习惯。

2.回顾课前歌曲，聚类唤醒旧知

通过播放歌曲，渲染氛围，激发兴趣，唤醒学生旧知并引导学生发散思维。

T：Just now we sang a song. Whats the song about？

S：Family.

T：What family members can you see in the song？

S：Father， mother...

教师板书“家庭树”旧知词汇，鉴于学生在三上U4 My family已学习部分家庭成员的称谓和介绍用语，教师在教学过程中要有效结合学生已有的语言储备。……