警惕，让体验式团体情境远离硝烟味

贾永霞

【摘要】  体验式团 体情境中的编剧、排演、讨论、反思等实在是个巨大的问题。教师必须有一双慧眼，不仅能识别好的或坏的德育资源（包括校园心理剧或其它体验式团体情境活动），更重要的是要选择“柔软的、温润的、灵活”的呈现方式，不以剧本中的“憎恨对象”影射学生自己。如此，才能成就校园心理剧在德育中的无痕渗透，才能真正发挥体验式团体情境活动的正效应。

【關键词】  体验式团体情境 校园心理剧 硝烟味 边界意识 正效应

体验式团体情境介入到小学生心理健康教育中，不仅仅是学生心理矫正的需要，更是发展核心素养的需要。关键就在于其中的编剧、排演、讨论、反思是不是更好地滋养了学生。其中应该警惕什么，应该引领什么，应该提防什么，应该洞悉什么，应该克制什么，实在是个巨大的问题。作为班主任或者心理健康教师，应有高度的警觉和敏感，以此引领体验式团体情境大面积地滋养学生、矫正学生、成就学生。

一、考察事实：由剧本到讨论的自由拓展

曾经观看过一个校园心理剧《一诺千金》，其中既有对信守承诺的一种追忆，又有对食言失信的一种讽刺。无疑地，这样的对比恰恰能更深刻地衬托出“信守承诺”的重要性，也恰恰是德育渗透的“生成点”和“拓展点”。从孩子们“敬佩和鄙夷”的语气辗转和迂回中，我们可以清晰地触摸到“一诺千金”的分量，其中既带给“观众”绵长深切的震撼，也给孩子们留下了深深的启发、思索和开悟。……