人的完整教育的三重空间

世间万事万物皆有度。学生生活在家庭、学校和社会的三重空间，分别接受着来自家庭、学校和社会的影响，所以一个人的完整教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。这三者共同承担着育人任务，缺一不可（如图1）。家庭是孩子成长的第一个空间，家长在亲子互动中育人;学校是正式的教育机构，教师在教育教学的过程中育人;社会是人终身受教育的空间，我们在与他人构成的社会生活实践活动中通过“社会教育力”（叶澜教授提出的概念，详见后文）育人。

家庭、学校、社会三者在育人载体和路径上有区别也有交叉。真实的教育世界需要我们用全局思维考量家庭、学校、社会构成的教育生态对育人的交互影响，否则就会产生“5+2=0”（5天学校德育被2天家庭德育抵消），以及“3+6+3+3+4<1”（从幼儿园到大学的19年学校德育抵不上1年的社会德育大染缸）的现象。有研究指出，在我国的现实条件下，家庭、社会、学校三者的责任分担是失衡的，学校处于孤立状态，学校不得不承担社会、家庭应该承担而又没有承担的责任。就是说，学校在一定程度上承担了它不该也无法承担的重任。育人方面，家庭和社会可以信赖学校但不可过度依赖学校，立德树人需要家庭、学校、社会共同努力。人的完整教育的三重空间决定了学校德育的限度。

一、各有限度的自相育人

自相是一个佛教概念。佛教称世间为法界，一切存在都是法。诸法有自相和共相两种。自相是诸法的自体之相，任持自体，不相混同，以别于他物。家庭、学校和社会在育人的载体上各有自身区别于其他的“自相”（图1中各自不重叠部分）。在三重空间中，成长中的人的身份和称谓也各有不同：家庭中的孩子，学校中的学生，社会中的儿童以及成年后的独立个体。

家庭自相育人的载体是家庭空间中的亲子关系。亲子关系是一种特殊的血缘和情感关系，这种关系是学校和社会无法取代的。孩子来到这个世界，需要在父母、长辈的抚养下长大。在与父母长辈朝夕相处的日常生活中，孩子耳濡目染，有意无意地印刻了父母长辈的生活、处事方式。……