移动学习环境下的教师信息化培训模式研究

李梦凡 张瑞华 徐战威

摘 要 随着互联网时代的到来，移动信息技术对我们的学习方式产生了冲击，在多种学习场所中都利用到了移动技术，尤其现在移动终端的普及，能极大提高学习效率，促进有意义学习发生。该研究前期以文献计量方法分析移动学习培训的研究热点及趋势，为该研究提供参考。该研究是以河南某高职院校教师信息化操作培训为例，借助移动终端对培训课程进行教学设计，在移动学习环境下对于应用操作类学习采用移动终端作为认知工具，设计教学过程，分析培训结果，总结研究结果，提出建议。

关键词 移动学习 信息化培训 教学设计 教师培训

中图分类号：G655文献标识码：A

1研究背景

教育信息化发展至今，已经从最初的硬件学习转移到结合信息技术进行教育管理和教育模式的应用探索中。教育信息化与科技经济的发展保持着高度一致性，身为高校教育工作者更需要掌握这些先进技术，把技术运用到日常教育工作中，才能保持教育先进性。河南省H高职院校开展教师信息化培训，某一项内容为技术工具的使用、微课的制作以及学校“智慧教室”“录播教室”的使用。此次针对教师的培训课堂探讨主要是以智慧教室和录播教室的使用为例着手研究。培训采用理论讲解和实例操作相结合，弥补传统培训方式的不足。传统培训方式课堂任务重，给学员预留操作时间短，不能及时了解每一位学员的掌握情况，因此该研究以学员为中心，借助移动终端，改变学习方式丰富培训内容，简化培训流程，增加学员操作时间，使学员更好掌握学习内容。

移动学习下的信息化教师培训模型分为三个阶段，教学模式所示，在培训的三个阶段有不同对应的教师和学员活动，从前期对于文献的搜集阅读中汲取经验，创新教学方式，体现主导—主体相结合。本次培训对象是河南H高职院校的150名教师，包括专任教师和教育管理人员。此次对于三间教室培训重点在于学员要学会教室硬件设备使用，及如何有效利用这些教室促进全日制学生有意义学习的发生。

2教学过程

该研究将培训分为三个阶段，需先确定培训目标，掌握培训者现有结构水平，从而确定教学起点。本次培训主要涉及学习三个教室的使用：智慧教室、录播教室和微课教室。通过培训教师要能自行使用这三个教室，对设备熟悉地操作，主动解决可能出现的问题。在培训开始前准备教学资源，教学资源分为三个部分：教学课件（PPT）、操作视频和操作流程图片。教学视频采用移动录播设备录制，移动录播设备由摄像头、擎天柱、无线控制系统、导播台和调音台以无线局域网方式连接，摄像头以擎天柱为移动载体，导播台通过网络控制擎天柱的升降来调整摄像头的视角高低，并通过无线控制系统来调解摄像头的具体参数，系统拓扑图如图5所示。移动录播系统有直录播的功能，移动视频直播系统中的直播端和客户端通过移动通信网络或无线局域网，与云服务平台进行视频流通信。移动摄像头作为直播端，通过摄像头采集直播视频，将视频流使用rtmp协议推送至直播云服务平台进行编码转换，实时输出，同时视频录制保存至硬盘中，处理过的视频通过云平台分发，根据直播情况自适应延迟场景。另外除了有制作操作视频外，还有操作流程图片将教室操作步骤详尽列出，用移动录播录制的视频同时作为教学资源案例使用。

汪颖教授在《移动终端对学习的影响效果研究》一文中采用元分析的统计方法，对已发表的53项实验进行数据萃取再统计，肯定了移动终端对学习的积极影响，尤其是在实验教学和户外教学中。移动终端学习打破学科壁垒，使学习者自由把握进度，融会贯通，充分发挥移动学习的优势。在该研究，每位参与者都有一台或一台以上智能手机，且有着相同的工作钉钉软件，是移动学习的有利条件，学员普遍学历高，有着良好的文化基础和理解能力。鉴于此该研究主要分为3个环节：一是给教师展示教室使用操作流程图，操作流程图放到钉钉软件的番茄表单中用二维码展示和操作视频，为减少图片来回发送的时间，使微信和钉钉都可以扫描，二维码表示。二是用PPT讲解教室的主要功能及设备使用方法，讲述设备结构原理，并传达教室使用章程及注意事项。三是学员分组进行自主练习，在练习过程中及时纠正错误，顺便达到给其他学员提醒的目的。

对学员来说，在以后工作过程中，经常会参加省级或者国家级精品课程教学比赛，如何在教学视频中突出教学特点是至关重要的，该研究的目的是将智慧课堂使用推广至全校教师，使在职教师积极改变教学模式，适应信息技术带来的教育改变，利用智慧环境分析学生行为。因此，培训后的主要任务是教师视频课堂比赛的跟踪指导，帮助学员实现知识迁移通过工作软件钉钉进行交流和互动。

3教学结果分析

此次培训共150人，分为5个班，每个班30人。在培训开始前，对学员询问交谈，通过名单确认有95%的学员是从来没有用过培训教室进行授课的，只有3%用过或者已经非常熟悉可自行完成授课，因此可确定95%的人是无法录制一节完整的课堂教学视频。通过本次培训每个班计划4个课时，4个课时学习后通过现场考核方式发现参与培训学员能100%独立使用教室授课，且设备操作都熟练正确。培训采用交谈及线下询问的方式调查学员对培训的满意度及影响因素，为后期教师培训提供参考意见。可以看出学员认为此次培训极大地提高了他们的操作动手能力，引起了学習兴趣，教学资源设计的流程图也受到学员一致好评。对于学员们影响因素分析，发现10%的学员认为操作步骤多，存在一定的难度，但是95%对于培训的模式都表示合理。总体来说，学员们对现在新兴技术有主动接纳的兴趣，并且希望能在个人的教学过程中得到突破，这也使培训能更顺利进行。

4研究结论及建议

通过上述对基于移动学习环境下的信息化培训教学过程分析，看出学员对于移动学习的接受度还是比较高的。在工作和生活中，我们常用到钉钉和微信社交软件，在培训中将这两个软件作为交流的基础和学习的工具，随时随地观看操作视频和操作流程图，极大提高学习便捷性。采用移动录播设备录制操作视频，让学员们感同身受体会到教育信息深度融合，自发提升信息素养。在培训过程中，注重提高学员们的学习动机，此次培训是为了在以后教学工作中能对省级以上教学竞赛有重大突破，能调动学习积极性。在培训最后的审核中，学员们几乎100%能够自主操作使用智慧教室，制作完美的教学视频。

培训前教学资源的制作设计是移动学习培训的重要基础。培训任务量大，易给学员造成心理负担，从而产生学习焦虑。因此对于培训过程要明确每个培训模块的时间以及培训的内容，此次培训三个教室使用，三个教室各有特点，功能各不相同，难易程度亦不同。在4个课时里承担三个教室的培训学习，需要事先有详细的教学计划。把握“量”，对每个模块的学习时间有充分的把握，教学节奏合理。另外，教学资源的制作设计要特别注重“质”，内容短小精悍的教学资源更易接受和传播，适合碎片化学习，尤其在操作性技能培训中，流程的操作视频讲解，清晰易懂的图示使脱离传统黑板的教学更易于学员接受。

移动平台的选取是移动学习模式有效开展的保障，移动平台是教学资源、教学者和学习者联通的桥梁。该研究依据的移动平台是钉钉软件，由于该研究中研究对象是某高职院校教职工，他们工作软件为钉钉，拥有众多使用者，所以对于教学资源的普及和传输具有先天有利条件。学员易于从钉钉获取教学资源，但讲授者不能实时管理学习者行为进行数据分析，鉴于此该研究认为移动平台的选取应符合两个方面要求：一是易于便捷传播获取资源;二是对使用者行为实时监督并能及时指导。

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