少数民族高职预科语文听说教学方式的创新和实践

摘 要 语文听说教学对于少数民族高职预科生听说能力、口语交际能力的提升有着十分重要的意义。因此，为了实现少数民族高职预科听说教学成效的提升，需要教师在教学方式上进行创新。本文从现状分析入手，提出了实现听说教学方式创新的几点对策，以更好地在实践中应用。

关键词 少数民族 高职预科生 语文 听说教学方式

中图分类号：G633.3文献标识码：A

实践是创新的主要渠道，创新离不开实践的支持。为实现少数民族高职预科语文听说教学方式的创新，需要紧密结合教学实践来进行。但是就当前来看，少数民族高职预科语文听说教学方式还存在诸多问题，需要我们加强对其现状的梳理，并在实践中强化对其的改进和创新。

1少数民族高职预科语文听说教学方式的现状分析

目前，很多高职院校在少数民族预科语文听说教学方式中还存在一定的问题，使得语文听说教学质量成为少数民族高职预科生的短板，这就需要我们对其存在的不足进行分析，才能更好地改进。具体主要体现在以下几个方面：

1.1听与说脱节，影响学生主体作用的发挥

听说教学具有较强的整体性，对于学生的语文学习兴趣和口语交际能力有着十分重要的作用，尤其是少数民族的高职预科生，由于其自身在语文听说能力方面基础较为薄弱，而教师往往忽视了学生主体作用的发挥，经常出现听与说脱节的情况，使得学生参与互动的机会较少，加上文化教学与语言教学目标经常存在相脱离的情况，在注重学生语言能力的同时，使得文化素质教育难以深入实施。在听的环节中只注重答案是否正確，而文章的知识点是否被学生掌握则不重视，在说的环节只是教师在说，学生在听，往往又难以将说的过程变得彻底，导致学生在听的过程中经常存在似懂非懂的情况。

1.2针对性缺乏，影响学生学习主动积极性

目前，教师在采用的教学方式上往往缺乏针对性，难以结合少数民族高职预科生的特点采取针对性的教学方式，加上教材具有较强的通用性，很多听说教材源于本科教材的压缩，存在内容陈旧和形式枯燥的问题，难以结合少数民族高职预科生的接受能力，尤其是与其的习俗文化贴合性较差，使得其难以对其产生兴趣，使得学生学习的主动积极性受到的影响较大。

1.3评价不科学，影响学生听说能力的提升

教学评价作为教学方式的一部分，由于在很多高职院校中关于听说教学评价方面往往倾向于终结性评价，而在科学评价方面还存在诸多的问题，尤其是在注重听力技能考核的同时，在语言组织表达、回答等方面的技能考核不重视，采取的评价机制不合理，使得学生难以掌握自身的不足，进而影响评价的客观性、全面性和科学性，最终对学生听说能力的提升带来影响。

2少数民族高职预科语文听说教学方式的创新与实践

针对目前在少数民族高职预科语文听说教学方式的现状和不足，笔者结合自身的教学实践，根据少数民族高职预科生的特点和实际需要，提出以下几点教学方式创新的对策。

2.1创新教学理念，秉承生本原则

在教学理念上，秉承因材施教的理念，在教学原则上秉承生本原则，切实加强学生的学情调研，结合少数民族高职预科生的特点与实际需要，注重学生主体地位的发挥，尽可能地采取寓教于乐的方式强化学生学习的主动积极性。

2.2创新教学过程，注重精泛结合

在教学过程中，需要将传统的整体目标转化成逐步目标，对教学方法进行细化，针对性地实施分布训练。

针对听的环节训练，注重精泛结合。其中，泛听主要是引导学生在听的环节中掌握课文的主旨意思，所以没有特定范围，尤其是在篇幅小和内容浅显的课文听说教学中较为实用，通过泛听掌握课文的基本内容。而精听主要是开展精确地听力训练，需要学生在听力训练中注重对词汇、短语、语句的听力训练，但是需要在这要过程中，教师做好语境和写作背景的说明，并设置相应的问题，最后带着问题来听，听的过程可以分为几次，每次都是在前一次的基础上的递进，而且静听不能追求速度，需要以掌握细节为主。

而在说的环节训练，主要是基于听力理解训练的前提下，适当地开展口语训练，并为了达到听说结合的目的，需要教师采用听词义、听简单语句、听对话、猜想词义、模仿等方式，强化学生的训练，最后还要引导学生结合自身的学习实践来谈感受。

2.3创新评价方式，实施区分评价

评价方式的创新，主要是将形成性与终结性评价进行有机结合，且对听与说的评价要有一定的区分。其中，针对听而言，主要是采取听力笔试的方式进行终结性评价。而针对说而言，主要是采取形成性评价，将课本知识分成多个小模块，并制定每个模块的目标，再到课堂上将其下达给学生，学生则在训练中根据课文内容和情境，以及教师的要求进行对话、角色扮演，引导学生自主完成任务，教师则对学生的任务完成情况进行肯定和评价，从而使得学生具有良好的成就感和获得感，促进学生听说兴趣的激发，综合客观地开展形成性评价。

3结语

综上所述，少数民族高职预科语文听说教学方式的创新，需要我们加强对现状的分析，并在教学理念、教学过程和评价方式上加强对其的创新，同时在实践中注重学生的特点和学情的分析，采取针对性的方式，实现听说教学的创新，提高学生的听说能力。

作者简介：阿克摆了江·尼亚孜，男，维吾尔族，新疆人，本科，硕士，研究方向：少数民族国语教育。

参考文献

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