学前教育学生认同早闭和社会职业认同对工作意向之影响

王延惠 蔡玉洁

[摘 要] 为探究认同早闭和社会职业认同对工作意向之影响，采用问卷调查法对贵州省学前教育专业500名学生进行调查，通过数据分析发现，认同早闭与社会职业认同与工作意向均呈显著相关;认同早闭对工作意向呈显著负向影响，社会职业认同对工作意向呈显著正向影响。老师与家长的正确引导减少学生的认同早闭状态以及社会对其职业认同程度的提升，可以有效提升学前教育学生自我认同的完成，进而其工作意向的到提高。

[关键词] 学前教育;自我认同;认同早闭;社会职业认同;工作意向

[作者简介] 王延惠（1996—），女，贵州贵阳人，泰国博仁大学CAIA学院教育管理2018级在读硕士研究生，研究方向为教育管理。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0092-03    [收稿日期] 2020-04-11

近几年，师范类院校中有43.1%的师范生从内心拒绝从事教师工作，相较于其他各个教育阶段，幼儿园与早教机构的从教意愿最低，结果表明从事幼儿教师的意愿最低[1]。2015年10月，正式实施全国无差别“二孩政策”以来，最先受到影响的教育系统，无疑是学前教育[2]。还有研究调查发现幼教专业学生在入职一段时间后，会转行从事其他工作[3]。社会对幼儿教师的需求仍然是居高不下，这使得学前教育专业持续受到各界人士的关注。

认同早闭是自我认同的其中一种状态，是Marcia对Erikson自我认同理论依照策略和结果以及探索和承诺，对自我认同提出了四种状态中的一种，指目前还没有经历过对危机的探索，对于任何事物就是凭自己之前经验马上做出承诺[4]22-41。自我认同发展的适应性不良状态，并且大学生自我认同与职业成熟度有着密切的关系，职业成熟度高的大学生自我认同发展较好[5]。自我认同的不同状态，也会对其工作意向有着不同方向的影响，过去研究中认同完成会对其工作意向会有积极的预测作用，而认同延缓、认同扩散以及认同早闭对其工作意向会有消极的预测作用[6]。由此看出，自我认同对工作意向有着重要影响，其中认同早闭对工作意向有重要影响。不仅受自我认同的影响，还会受到社会职业认同的影响。

社会职业认同是职业认同从社会角度进行认同的面向，是学前教育学生在日常行为中，不论以何方式潜移默化融合到教师行业活动中，及建构自身对教师职业的基本认识和明确观点[7]。Jackson的研究中同样表明大学生在就业前的社会职业认同对其从教意愿呈显著的正相关[8]。而有的研究者却不这么认为，有研究者认为社会职业认同对大学生择业意愿的影响是双面性的，社会职业认同受到社会环境、社会文化和群体意识的影响，有时会对从教意愿有积极影响，有时则会有消极影响[9]。认同早闭与社会职业认同对工作意向分别的研究有不少并且都取得一定的研究成果，但是目前对于认同早闭与社会职业认同同时对工作意向进行的研究较少。因此，本研究将以贵州省学前教育学生为研究对象，从认同早闭与社会职业认同二者同时对工作意向的影响关系进行研究分析。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，对贵州省截至2019年4月指导13所本科高校开办学前教育专业的学生进行调查研究。共发放问卷500份，回收有效问卷498份，有效率为99.6%。被试分布如下：男生140人，占比28.1%;女生358人，占比71.9%。大一年级161人，占比32.3%;大二年级80人，占比16.1%;大三年级150人，占比30.1%;大四年级107人，占比21.5%。生源地在城镇的243人，占比48.8%;农村255人，占比51.2%。

（二）研究工具

自我認同量表

采用王树青与陈会昌（2013）编制大学生自我认同状态问卷中文简版量表，包含认同完成、认同延缓、认同早闭和认同扩散4个分量表，该量表是中文简化版共32个题目，包含获得、延缓、早闭和扩散4个分量表，采用Liket6点计分，从1为“非常不符合”至6为“非常符合”，4个分量表Cronbachs α系数在0.55～0.75间，说明该问卷具有良好的信度。

社会职业认同量表

采用郭小兰（2015）编制的师范生教师职业认知之初始调查量表，包括职业社会性、专业素养和角色价值观三个维度，共34个题项，采用Liket五点计分，代表其符合程度，从1为“极不符合”至5为“非常符合”，依次记分。量表总得分得分越高，表明师范生教师职业认知水平越高，反之，则越低。问卷内部一致性的Cronbachs α系数为0.833，各分维度的信度系数分别为，职业社会性为0.748，专业素养为0.786，角色价值观为0.708。问卷分半信度为0.805，问卷内部一致性较高，具有良好的可信度。运用因素分析法对问卷结构效度检测，结果显示，三个维度与总问卷之间双尾检测值[sig.（2-tailed）]分别为0.730**，0.867**，0.755**，而各个维度之间的相关性在0.389-0.505之间，结果说明，该量表的三个维度有较高的相关性，但是各维度有各具独立性。综上得出此量表具有良好的信效度。

从教意愿量表

汪慧玲与沈佳生（2010）修订的幼保系学生任教意愿量表，分工作认知、工作意向、工作报酬、工作发展及工作安定五个面向，共计25题，以Likert五级计分，为5分“非常同意”至为1分“非常不同意”，问卷效度经专家轮番审查有较好的内容效度，及Cronbachs α系数分量表为.913-.942，总量表的为.952，量表有良好的信度。

（三）数据处理

运用统计软件spss 22.0对数据进行统计分析，以p<0.05为差异有统计意义。

二、研究分析

如表1所示，學前教育学生认同早闭处于中等水平、社会职业认同与工作意向中等偏上水平，三者间相关分析显示，认同早闭与工作意向呈显著负相关，社会职业认同与工作意向呈显著正相关。说明认同早闭越强，工作意向越低，社会职业认同越强，工作意向越强。

如表2所示，学前教育学生认同完成、社会职业认同与工作意向的回归分析结果显示，认同早闭与社会职业认同分别对工作意向时，认同获得对工作意向呈显著负向影响（β=-.211，p<.001），社会职业认同对工作意向呈相助正向影响（β=.155，p<.005）。当认同早闭与社会职业认同二者同时对工作意向时，认同获得对工作意向呈显著负向影响，社会职业认同对工作意向呈显著正向影响。

三、讨论

（一）认同早闭、社会职业认同和工作意愿之现况

研究结果显示，学前教育学生认同早闭处于中等水平、社会职业认同与工作意向中等偏上水平，造成本研究结果的可能原因是，第一大部分研究结果表明大学生的自我认同多数处于认同扩散阶段，认同早闭阶段的略少但依然存在是不可忽视的一部分，因此认同早闭呈现出中等水平符合实际情况;第二在大学生在对社会信息、大众观点的获取有了一定的渠道，通过信息资讯所呈现出的观点看法对自己的工作也有了一定程度的思考，因此通过信息从社会的角度对自己的职业有一定的认同，以及对未来的工作有一定了解、计划与安排，所以社会职业认同和工作意向呈中等偏上水平符合实际情况。

（二）认同早闭和社会职业认同与工作意愿之影响

研究结果显示，学前教育学生认同早闭和社会职业认同对工作意向有着显著的预测作用，学前教育学生认同早闭与工作意愿呈显著负向影响，学生社会职业认同与工作意愿呈显著正向影响，在认同早闭和社会职业认同二者同时对工作意向时，认同早闭对工作意向的影响有所降低，社会职业认同对工作意向的影响有所提升。造成这一结果的可能原因是，认同早闭是根据以往经验对事物进行判断，在通过对社会观点资讯等信息的获取后，对事物的判断有了不同以往的看法，时自己的判断更加切实，因此造成认同早闭的影响降低，社会职业认同的影响提升。

四、结论与建议

（一）结论

（1）学前教育学生认同早闭处于中等水平，社会职业认同和工作意愿整体水平不高。

（2）学前教育学生认同早闭对其工作意向有显著负向的预测作用，学前教育学生社会职业认同对其工作意向有显著正向的预测作用。

（二）建议

（1）家长与老师要重视学生自我认同的发展，通过心理辅导，日常交谈等方式对引导学生完成自我认同[ 10 ]，使其尽快离开认同早闭状态，进而提升其工作意愿。

（2）学校通过对学生通过用社会正能量来引导学生，通过实践活动获得重要经验与相关的社会资讯[ 10 ]，提高学生的社会职业认同，促进其工作意向的增强。

参考文献

[1]王晶，贺丹妮，车文玉，等.地方高校教育学专业学生就业意向的调查研究[J].河南科技学院学报（社会科学版），2017（10）：33-38.

[2]刘赅特，姜晓盼，申平.全面二胎政策对我国学前教育的影响及其应对措施[J].科教文汇，2017（27）：107-109.

[3]王晶，杨莹莹，杨子瑶.地方院校学前教育师范生从教意愿的调查研究[J].河南科技学院学报，2019（39）：36-42.

[4]Marcia J.E.The Status of the Statuses：Research Review[M].New York：Springer.1993：22-41.

[5]李丽萍.大学生自我同一性现状及其与职业成熟度的关系研究[D].云南师范大学，2017：17-24.

[6]董春雷.大学生归因方式与职业决策自我效能自我同一性的中介作用[J].校园心理，2015（6）：368-370.

[7]郭小兰.教育实习对师范生教师职业认知发展的影响研究[D].山西师范大学，2015：8-15.

[8]Jackson D.Re-conceptualising graduate employability：The importance of pre-professional identity.Higher Education Research & Development，2016（5）：925-939.

[9]凃亦宬.社会职业认同对大学生就业取向的影响[J].高教发展与评估，2014（5）：95-118.

[10]Parsins F.Choosing a vocation，Books on Demand.1990（7）：636-640.

The Effects of Identity Foreclosure and Social Occupationl Identity on Job Intention of Preschool Education Students

WANG Yan-hui，CAI Yu-jie

（Dhurakij Pundit University，Bangkok 10120，Thailand）

Abstract：To explore the influence of identity foreclosure and social occupational identity on job intention，a questionnaire survey was conducted among 500 preschool education students in Guizhou province.Identity foreclosure has a significant negative effect on job intention，while social occupational identity has a significant positive effect on job intention.The correct guidance of teachers and parents can reduce the early closure of students' identity and the improvement of their occupational identity in the society，which can effectively improve the completion of preschool education students identity and further improve their work intention.

Key words：preschool education;self-identity;identity foreclosure;social occupational identity;job intention