工程类硕士研究生提前式培养模式探讨

朱娜 胡平放 雷飞 江章宁

[摘 要] 针对工程类硕士研究生培养任务重时间紧的现状，本文提出提前式培养模式，研究生比常规模式提前进入选题、研究、撰写论文等多个环节，导师科学规划并明确各阶段任务。拓宽培养周期，为提高研究生培养质量提供更好保障。

[关键词] 提前式;培养模式;硕士研究生

[作者简介] 朱 娜（1983—），女，湖北荆州人，工学博士，副教授，研究方向为建筑环境与节能;胡平放（1963—），男，江西新余人，工学博士，教授，研究方向为建筑环境与节能。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0099-02    [收稿日期] 2019-12-30

工程类硕士研究生作为培养科学研究素质的重要环节，其毕业生应该具备基本的科学素养、初步的研究能力与一定的工程应用能力[1，2]。但硕士研究生培养过程中目前还存在部分问题。部分研究生毕业时科学思维缺乏、应用能力欠缺等问题较突出[3，4]。原因包括本科专业能力培养不足、学生努力不够等，其中硕士研究生培养模式是质量保证重要的一环。

作为研究生教育的重要组成部分，工程类研究生培养在人才培养体系和国家科技创新体系中发挥着十分重要的作用，创新型工程科技人才是引领工业发展的第一战略资源[1]。工程类研究生目前学制一般是2～3年。部分高校专业学位研究生实行2年制，矛盾更加突出。如何拓展培养周期，充分挖掘潜力，是值得探索的问题。本文在实践基础上提出硕士研究生提前式培养模式的概念，以期引起相关同行的讨论与探索。

一、 有关研究生培养模式的调查

为了解硕士研究生导师与研究生对培养模式等方面的看法，在部分工程类的导师与研究生中进行了问卷调查。发放问卷数量106份，调查结果如下：

（1）大部分导师（64.7%，接近2/3）认为2年制硕士第一学期开题较好。而约一半研究生（57.9%）认为第二学期开题较好，选择第一学期的为36.8%。分析主要原因可能是在学研究生普遍进入课题较慢，许多人尚未熟悉课题。而导师希望研究生尽快进入课题。

（2）对2年制研究生，课程学习与研究的时间比

例，导师选择最多的是1∶3，研究生选择最多的是1∶2。多数导师希望在研究实践中学习，而研究生大都还延续本科生课程学习为主的惯性。

（3）研究生进入课题后，导师与研究生见面（汇报、交流等）一次的时间间隔，双方的想法很一致，约2/3希望一周一次，约1/4希望两周一次。师生共同认为应加强导师及研究生交流。（4）对于部分高校的2年制专业学位学制，大部分人认为改为2.5～3年为宜。

二、问题分析

综合问卷调查、资料调研、实际访谈及笔者培养研究生经历，目前工程类硕士研究生培养中有几个问题值得重视：

（1）研究生进入课题的周期较长，部分2年制的同学到第一学年结束时才基本确定研究课题，3年制的到第二年才确定课题。严重影响了硕士课题与硕士论文的总体进度与质量。原因一是部分导师的重视程度不够，导师自身确定课题方向较晚，受到导师获得课题的时间影响。部分研究生的课题是与导师的课题结合的，导师部分课题不确定性较大，尤其是企业合作，影响学生课题确定。

（2）前期准备工作周期偏长，研究生对选题、阅读资料、聚焦问题等了解甚少，尤其阅读外文文献困难，资料调研、开题等花费时间偏多。

（3）撰写论文时间短，修改时间不足。论文文本问题较多，导致文本质量欠佳，错误偏多。

三、提前式培养模式的概念

提前式培养模式的概念是，相对于一般常规的硕士生培养模式与时间安排，提前进入相关培养环节。

常规模式是每年9月入学先上课，学术型一般一年，专业型半年，然后进入硕士课题，最后完成硕士论文答辩毕业。提前式培养模式具体是指在研究生确定录取及导师时，一般推免生可在大学四年级上学期，考生在每年的4月左右确定录取，离次年9月研究生入学有4～10个月时间。要求准研究生提前进入培养周期，与本科学习交叉，这样可为整个研究生培养周期增加4～10个月时间。同时课题研究与课程学习同步进行，提前开题，提前完成硕士论文初稿，为研究生培养质量提高提供条件。提前式培养模式的目的是争取更多的时间，使得研究生培养的周期扩展，保证充足时间完成好硕士任务。

四、提前式培养模式的具体做法

将研究生培养的时间提前至大四下学期或大四上学期，使2年制/3年制专业型或学术型研究生培养总时间达2.5/3.5年左右。总体可分为5阶段（宏观划分，可结合具体情况适当调整）。

对2年制学生：

（1）选题阶段。大四下学期（部分免试生还加上大四上学期的后半段）和暑假：阅读文献资料。导师指定或学生与导师商定大的研究方向。对考试录取的研究生，在复试时（约3月底）我学院各硕士点均确定导师。导师与研究生协商研究方向。首先将导师的主要研究方向和大致人员分别介绍，请他们考虑2周左右，返回意见后综合平衡确定每人具体大方向。随后指定部分文献阅读，要求在9月份入学时交文献综述。要注意选择有前景、有理论或應用意义的题目。特别注意结合科研项目解决一些行业内热点或亟待解决的问题。也应结合学生的兴趣。大方向主要由导师定并从课题研究的切入点、研究目标、研究内容与方案等方面加以指导，小的研究点可由学生来思考确定。

（2）研究生一年级上学期：要求基本完成课程。同时继续研读资料，并开始准备开题报告，在期中后安排小组开题。开题完后提出修改意见，要求在研究生一年级上学期结束时上交开题报告修改稿。

（3）研究生一年级下学期和暑假：学习其余个别课程，开展具体研究工作。

（4）研究生二年级上学期：继续研究工作，分析完成研究结果的整理，分析，提炼，加工。同时根据具体情况，研究生本人（或导师协助）联系到单位实习1～2个月。既锻炼学生的实际工作能力，也方便意向工作单位的考察了解。

（5）研究生二年级下学期：总结研究结果，撰写学位论文。导师要从硕士论文逻辑脉络、结构层次、研究方法，成果结论等全面把关。为提高质量，可视情况要求研究生根据研究情况撰写1～2篇研究论文投出。

对3年制学生：研究时间比2年制多一年。研究内容与深度应适度加大。总体时间调整为：

（1）大四下学期（部分免试生还加上大四上学期的后半段）和暑假：阅读文献资料，导师指定或学生与导师商定大的研究方向。

（2）研究生一年级上学期：学习课程，阅读文献资料，开题并制定详细的研究计划。

（3）研究生一年级下学期与二年级：学习部分课程，具体研究工作。

（4）研究生三年级上学期：分析，整理研究结果。实习。联系工作单位。

（5）研究生三年级下学期：撰写学位论文，写研究论文向杂志投稿。答辩。

上述5阶段在实施过程中可能会有调整或交叉，但总体上保持这种原则。各阶段要求承前启后，环环相扣，有机结合。核心是本科部分时段与研究生培养衔接，学位论文研究与课程学习同步进行，提前进入课题，打破常规的先入学后开始研究生培养、先课程后课题研究的培养模式。

我们在近年来的50余名硕士研究生中初步试用此种培养模式，收到一定成效。研究生总体感觉时间更为充裕。基本上都参与纵向或企业横向项目，共在国际期刊发表SCI論文5篇，期刊论文近20篇，国家与省学术年会20余篇，参与申请发明专利3项。毕业时3人被本校及海外大学录取为博士研究生，毕业生均被高校、科研院所、设计院、企业公司等录用。

五、结语

为了保证工程类研究生毕业的质量，提出提前式培养模式并进行实践探索，导师在该培养模式中应充分发挥引导作用，积极督促并把关，为培养高质量的学生提供保障。

参考文献

[1]吴小林，曾溅辉，岳大力，等.以工程实践与创新能力为核心，推进研究生培养模式改革[J].高等工程教育研究，2019（5）：103-109.

[2]刘国靖，胡亚男.聚焦实践问题以横向课题牵引提升专业学位研究生培养质量[J].研究生教育研究，2019（5）：65-69.

[3]韩春玲，吴琳.探索“四位一体”创新型特色育人模式—以武汉大学深化专业学位研究生教育综合改革为例[J].大学教育，2018（11）：239-241.

[4]吴宏伟，权家琪，李洋.当代创新性研究生培养模式探索[J].教育教学论坛，2019（48）：138-139.

The Study on the Advanced Education Model of the Engineering Postgraduate

ZHU Na，HU Ping-fang，LEI Fei，JIANG Zhang-ning

（School of Environmental Science and Engineering，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan，Hubei， 430074，China）

Abstract：The advanced education model was proposed due to the current situation of the heavy duty and limited time in the engineering postgraduate education，including the stage of topic selecting，researching and thesis writing.The postgraduate enter the stages in advance compared to the common model，and the duty in every stage was planned scientifically.The education period was broadened.The advanced education model could be beneficial for the quality of postgraduate education.

Key words：the advanced education model;training model;postgraduate