研究小组模式在认知心理学课程教学中的实践探索

蒋钦 刘雨蔚

[摘 要] 推行研究小组模式是认知心理学课程研究型教学模式改革的重要举措。该文以某本科院校应用心理学本科生认知心理学教学改革过程为例，介绍了研究小组教学模式在认知心理学课程教学中的具体实施，并阐述了教学改革所实现的教学目标与训练效果。

[关键词] 认知心理学;本科教学;研究小组模式;课程改革

[基金项目] 2016年度广西壮族自治区教育教学改革课题（一般项目A类）“《认知心理学》课程研究型教学模式的改革与探索”（2016JGA113）

[作者简介] 蒋 钦（1983—），女，广西全州人，心理学博士，广西大学马克思主义学院心理与教育研究中心讲师，主要从事认知发展研究;

刘雨蔚（1998—），女，山东滨州人，广西大学马克思主义学院应用心理学专业本科生，研究方向为青少年心理发展。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0300-02    [收稿日期] 2019-12-25

一、研究小组模式的实践背景

认知心理学是现代心理学的重要分支，自产生以来，就以独特的理论视角影响着心理学的发展，其研究包括知觉、记忆、语言认知、社会认知等多个主题，研究领域广泛;脑、行为等多个与认知心理学相关的问题被纳入前沿研究，研究成果丰硕[1]。由于其本身具有实证研究的学科基础，在认知心理学课程中更加注重学生创新意识的培养、学生科学研究思维的锻炼以及科学研究能力的提高，为了达到上述教学目标，对本课程进行研究型教学模式改革十分必要。

研究型教学模式是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识与能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式[2]。研究小组模式以研究型教学和合作学习为理论基础，是学生在教师的指导下，通过小组合作的形式，与小组成员自主发现问题、提出假设、验证假设、利用专业知识能力解决问题的一种教学形式。研究小组模式通过小组合作探究培养学生的团队精神，提高学生交流沟通能力，通过研究性学习培养学生的学习积极性，提高学生科学研究能力、解决实际问题能力，是根据研究型教学模式的教学目标而产生的适用于课程教学的教学方法，也是研究型教学改革的一项重要举措。

二、研究小组模式的具体实施

（一）前期准备阶段

这一阶段包括成立小组、明确小组任务、教师进行理论讲授等内容。在课程初始，同学们需要自行组合成为4～5人的研究小组，被告知在本课程期间要合作完成一项研究设计，并要在中期以PPT的形式报告本组的实验设计。在理论讲授部分，首先与同学们共同学习认知心理学的基本理论，为学生开展相关研究奠定理论基础。另外，向大家介绍了实验认知心理学、认知科学、认知神经科学、认知神经心理学等认知心理学各个发展方向的主要研究对象与典型研究，补充本学科近五年来的重要研究，帮助学生了解认知心理学研究的各项内容与前沿成果，为学生自己发现研究问题提供启示。

（二）开展研究阶段

这一阶段各小组成员完成了提出问题、文献检索、实验设计、数据分析、得出结论等完整的研究环节。

1.提出问题是进行科学研究的前提与基础。在这一环节，各小组成员分别提出自己感兴趣的问题，并简单描述自己的研究思路与实验设计，经过反复讨论确定选题。在一学期的课程教学中，共完成24项研究小组的实验设计，选题涉及记忆、注意、感知觉等多个范畴。

2.通过文献检索可以快速了解前人针对所选问题进行的研究，总结前人研究的内容与方法，发现前人研究的不足，帮助确定本组的研究设计。为了保障文献质量，要求各小组检索的文献出自《心理学报》《心理科学进展》《心理科学》等心理学权威杂志以及各大学学报与高质量的硕士、博士论文。

3.良好的实验设计能够恰当地选择样本量，严格控制误差，使实验效应充分显示出来，用较少的人力、物力和时间取得较为满意的结果，回答研究假设的问题。如果实验设计不当，就会增加实验次数，延长实验周期，造成人力、物力的浪费，难以达到预期结果，甚至导致整个研究工作失败[3]。因此在课程中期，我们增加了以小组为单位报告本组实验设计的环节，由小组一位成员主要介绍，其他成员补充，报告完毕后留出时间让其他同学提出疑问，该小组成员解答，最后教师针对实验设计做出评价，并评估其可行性，给出完善意见。

4.在科学研究中经常要对收集到的数据进行分析，因此需要学生掌握一定的统计学知识与数据分析能力。在数据分析环节，各研究小组多使用SPSS数据分析软件，对数据的处理包括但不限于描述性统计、t检验、方差分析等方法。

5.根据对数据分析的结果得出结论是进行科学研究的目的。在这一环节中，各小组成员能够准确阐释实验结果、有效验证假设，并通过对前人研究的讨论说明结论产生的原因。

（三）提交成果阶段

在本课程结束后两周内，各小组根据研究结果汇总、撰写一篇实验报告，与实验设计、实验数据、报告PPT、小组分工介绍等文件一同上交，作为学生期末考核的成績参考。

三、研究小组模式的教学成果

（一）有利于学生创新意识的培养

培养学生的创新意识是当前高等教育的重要任务和治学目标。在研究小组模式的教学中，减少了传统的教师“填鸭式”知识讲授课时，设置了单独的实验课时，在以探索和研究为基础的教学中培养学生的研究能力与创新精神，学生能够在其中主动思考和发现问题，创造性地使用所学知识，对自己的创新想法进行科学研究，有利于培养其好奇心与探究精神，有利于学生的个性化发展。另外，实验课时提供了参与创新实践的机会，要求学生自主完成研究设计，在开展研究的实践过程中培养其创新意识。

（二）有利于學生科研思维的锻炼

科研思维是学科训练的重要目的。课程前期我们对认知心理学各研究领域的典型研究与前沿成果做出补充介绍，学生在对本学科经典实验范式学习的基础上已经具备了一定程度的思维基础。在开展研究阶段，学生以小组为单位，自主查阅、检索文献，为发现的问题设计研究思路，确定研究方法，进一步训练科研思维。中期报告实验设计环节中，学生能够听取其他小组报告不同领域的典型研究与前沿研究，在最短的时间内掌握更多的实验范式，对他人的研究设计进行思考，并针对研究设计提出问题;各小组向同学报告实验设计，回答同学提出问题的同时也能完善自己的实验设计，理清自己的实验逻辑。

（三）有利于学生科研能力的提高

科研能力是在具体的科研实践过程中能够准确地选定课题、选择研究对象，并能够熟练地运用科学方法和专业技术，有效地进行探索，科学、规范地表达研究成果的能力[4]。研究小组模式教学使得学生能够开展一项完整的研究设计，作为主体完成选题、查阅文献、实验设计、实验实施、结果分析等全部环节，在研究过程中提高了科学研究各环节所需要的各项能力。例如在大量查阅文献中提高检索文献、阅读文献的能力，在结果分析环节提高使用统计分析软件进行数据分析的能力，在撰写报告环节提高论文写作能力。另外在小组合作开展研究之后，各成员对科学研究各环节都有所了解，获得科学研究的经验，有利于学生在课程外开展其他科学研究项目。

四、小结

认知心理学以实证研究为学科基础，在对应用心理学本科生进行教学时，我们尝试进行研究型教学模式改革，在课程中实施研究小组模式。在教师的指导下，学生自由组合为研究小组，合作完成从提出问题到得出结论的一项完整的科学研究。它不仅是研究型教学模式改革的重要举措，从取得的教学成果来看，也是研究型教学模式改革正确性的有力证明。在接下来的教学实践中，还需要进一步细化研究小组模式各环节的时间安排，完善小组成员的参与程度、评价标准等举措，使研究小组模式的实施，乃至整个研究型教学模式的改革更加科学、有效。

参考文献

[1]刘勋，吴艳红，李兴珊，等.认知心理学：理解脑、心智和行为的基石[J].中国科学院院刊，2011（6）：620-629.

[2]韦宝平.创新教育与教育模式改革：兼论研究型教学[J].中国成人教育，2002（11）：50-51.

[3]张文彤.SPSS统计分析高级教程[M].北京：高等教育出版社，2006：28.

[4]翟明辉.高校青年教师科研现状调查与对策研究[D].长江大学，2015.

Practical Exploration of Research Group Model in the Teaching of Cognitive Psychology

JIANG Qin，LIU Yu-wei

（Center of Psychology and Education，College of Marxism，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The research group model is an important measure in the research-teaching model reform of Cognitive Psychology.Taking the teaching reform process of Cognitive Psychology for undergraduates in a college as an example，this paper introduces the implementation of research group model in the teaching reform of Cognitive Psychology and illustrates the teaching objectives and training effects achieved by the teaching reform.

Key words：Cognitive Psychology;undergraduate teaching;research group model;course reform