“中国古代史”课程思政的实践与反思*

程丽云，张晓光，杨淑玉

(佳木斯大学a.人文学院； b.马克思主义学院，黑龙江 佳木斯 154007)

2018年教育部印发的《新时代高教40条》重点举措第1条提到：“加强课程思政建设。全面加强课程和专业思政建设，强化每位教师立德树人的意识，把思想政治教育有机融入每门课程。”“推动形成专业课教学与思政课教学紧密结合、同向同行的育人格局”[1]。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》教高〔2019〕6号第1条指出：“把思想政治教育贯穿人才培养全过程。”“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”[2]。从上述国家层面出台的教育政策可以看出，高校思想政治教育不再局限于思想政治理论课程和思想政治课教师这一群体，而是涵盖所有专业课程和专业课教师。

一、“中国古代史”实施课程思政的必要性

“高校是意识形态领域的前沿阵地，各种思想文化交锋，形成了多元、多样、多挑战的复杂环境，这就要求所有教师在履行教书育人职责的同时，主动发挥思想政治教育功能。”[3]课程思政打破传统意义上大学生主流价值观由思政课引导的“垄断地位”，通过专业课的隐性思政教育，将主流价值观的引领作用贯穿于专业课中，“充分利用专业课的育人资源和专业技能知识，让专业课教育助力于思想政治教育，拓宽课堂主渠道，逐步形成全方位、全过程育人的‘大思政’的新格局。……