教育智慧生成特性的进一步分析

[摘 要]教育智慧具有生成特性，以人为本的学生观、对学生的爱以及反思能力是促使教师教育智慧内在生成的重要条件。主客融通的“审美境界”是以人为本的学生观植根的土壤;无功利的“审美境界”是产生真爱的源头;反思能力能够促使个体的生命存在向着“审美境界”的层次提升。因此，始终注重自我精神境界的净化与提升是教师教育智慧得以生成的关键因素。

[关键词]教育智慧;生成性;审美境界

[作者简介]赵兴燕（1964—），女，山东泰安人，教育硕士，山东科技大学泰安校区公共课部副教授，主要从事课堂教学研究。

[中图分类号] G40-013[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0011-03[收稿日期] 2020-03-27

目前，学者们针对教育智慧所展开的研究已经取得了丰硕的成果，这些成果正引领着一线教师逐步加深关于教育智慧的诸多问题的认识，其中对于教育智慧的生成性问题，已取得的研究成果使我们认识到：教育智慧不是与生俱来的，它是个体的生命力在其社会性的存在和发展过程中，经由实践活动的历炼而逐步生成的。教师教育智慧的主要特性是生成性[1]，而对于教育智慧生成所需的内在条件，学者刘吉林分析了六个方面：爱，教育智慧之灯;人格，教育智慧之依托;教育观，教育智慧之理论支持;知识储备，教育智慧之基石;实践反思，教育智慧促成因素;成为研究者，教育智慧之生长点[1]。对于正在追求教育智慧生成的众多教师而言，这一分析是很有指导意义的，沿着内在条件所指示的方向去努力，就成了教师追求教育智慧生成的唯一路径。……