小学数学教学中生活化教学引导的价值与方法

郭长生

摘 要：小学教学中生活化教学可以提升学生的理解力，让知识源于生活，同时回归生活。具体处理上，要注重抽象转化为具象，充分利用多媒体技术，丰富生活化教学的理解，提升整体的教学效果。

关键词：小学数学;生活化教学;价值;方法

当下小学数学展开生活化教学的影响不仅仅是为了教学创新，更多层面上是因为该教学模式在一定程度上更符合小学生思维逻辑习惯以及思维发展阶段，可以让复杂的逻辑思维内容转化为通俗易懂的生活化情境，由此提升学生的理解能力。尤其是这种“以人为本”的教育主张在一定程度上得到了过去长久的成果验证，最早在文艺复兴时期就已经对教学生活化有了创新新理念的提出。而在20世纪初期的美国约翰·杜威从实用性的角度出发，认为教育即生活，应该依据生活经验对教育内容改造，强调生活与教育之间的关联。从现代化的语言来说，教育本身是源于生活，同时教育又是生活内容的提炼，反过来又可以让教育指导生活，数学知识同样如此。

一、小学数学生活化教学的基本概念与价值

而在强调小学数学生活化教学中，分别强调了多个概念，既是教学方式、教学手段、教学内容以及教学课程各方面的生活化。要充分的利用生活经验融合数学理念，指导学生能够通过数学理论去解决生活中遇到的问题。反过来又可以从生活经验中去体验、发掘有关的数学理论，将数学思维融入到日常生活之中。生活化教学在一定程度上可以提升学生的理解能力，丰富教学内容与形式。尤其是小学生而言，其理解能力较弱，生活化可以引导其更多的关注生活，让其建立起生活与数学知识为一体的意识，避免教学与生活的割裂。在过去教学中，人们容易将枯燥的理论知识单纯的认为与实际生活没有太大的关联。甚至很多人认为数学知识只需要掌握加减乘除就可以应对实际生活，缺乏实际生活中多样化数学理论渗透的意识。而将其做生活化教学的引导就是建立起学生对现实生活中数学思维解决问题的能力，让其可以发掘社会中多种多样的数学原理，而不单单停留在加减乘除等较为基础的数学理论层面上。

二、小学数学教学生活化教学的对策

（一）充分借助多媒体技术

当下生活化教学在表现形式上与以往而言有了更多的进步。在过去的小学数学教学生活化情景的建设中，更多的是教师利用有关教学模具来模拟某些生活场景，还原某些逼真的生活情境状况，同时提升趣味感。而有了多媒體技术，在一定程度上，可以通过网络资源、电脑有关技术将活泼生动多种多样的现实场景融入到教学课程中，让学生对有关知识点所处的理论情境有更为直截了当的了解。

（二）注重趣味化的引导

小学数学教学中，生活化内容引导配合有效的趣味化融入，这样才有效的激发学生的听讲动力。其生活化的内容选取不能单单的站在成人的视角之中，要多考虑学生实际生活中所接触的场景。这种场景分为直接性与间接性，直接性就是其生活所处的社会阶层环境，现实可感可触可摸的实际事物;间接性则例如当下学生接触网络更为频繁，各种电视、电脑的信息传播普及，学生可能会通过电视节目内容触及到他们生活半径所不能到达的地方。这种间接性的生活化内容的了解也成为其生活经验的一部分。因此，在生活化教学上不能过于局限在学生生活半径内，还需要考虑到大千世界，他们通过视频以及其他方法所了解到的生活内容与情境，在一定程度上也拓展了生活化教学的内容范围。甚至可以选取学生以及社会上较为热门的生活情景话题作为有关数学教学的素材，让学生学习与社会产生密切的联系，而不是脱离社会，单纯的进入到一个学生象牙塔的独立环境之中。要充分的意识到教育是让学生与社会联系的一种媒介，如果封闭式的关闭所有外界的信息窗口，在一定程度上不会利于学生自身的综合素养的提升。

（三）变抽象为具象

生活化教学的作用在于可以让复杂抽象的逻辑思维理论知识转化为现实可感的具象思维内容，这种转换特别符合学生自身条件所需。尤其是小学生阶段，其思维的能力停留在具象思维模式，缺乏抽象理解能力。因此，将生活中可感可知的具体形象融入到理论教学中，通过生活化的场景经验去包装理论知识，可以提升学生对数学抽象理论的理解能力。甚至在举例子中都需要以具体生活可感可知的实物为例子，提升整体内容的感知能力，刺激学生的理解能力。甚至于在一定程度上，将抽象逻辑转换为具象事物，可以提升学生学习的成就感，理解更为迅速，学生自身的学习信心也更高。

三、结束语

小学数学教学在一定程度上需要考虑学生的接受能力，因此生活化教学非常必要，符合学生的理解能力，同时让生活与教育充分结合，提升学生解决实际生活问题的能力，提升知识的应用实践能力。具体操作要因材施教，发挥每个地方的地域环境特色，考虑每个孩子的实际所需，做个性化的引导。

参考文献

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