STEM课程中评价量规的排布与细化

摘  要：评价量规是一种数据化评价的评价方式，能让学生清晰明了的知道自身的表现以及问题，也便于教师课后分析教学效果，且可根据实际课堂情况增减与细化，尤其适用于兼具过程与成果评价的STEM课程教学模式。本次案例分析主要针对STEM课程设计与实施过程中评价量规的排布和细化问题，提出用偶数的评分等级取代奇数评分等级、聚焦核心内容，呼应学习目标、推荐分级由高到低排布，使用鼓励性语言等建议。

关键词：STEM课程;评价量规;案例分析

一、案例呈现

本次案例选取课程为自行设计stem课程《风扇是怎么吹出风的》。

此处仅展示课程目标、教学流程、评价量规与使用情况。

（一）课程目标

本节课就是从风的形成——空气的流动说起，动手拼装模型风扇，在动手尝试的过程中了解电风扇的基本结构，引导学生思考讨论扇叶如何推动空气流动形成风，如何观测风速，学会用数据来评判、用数据来说话，在这过程中了解一些常见的测评方法和测评工具，同时测评改良也是设计过程中不可或缺的环节。

（二）教学流程

1、出示任务和评价量规（5分钟）

（1）任务：结合拼装好的模型风扇，观察讨论扇叶如何推动空气流动形成风，设计方案比较风速大小，选择使用所提供材料，设计尽量简单的方案比较风速大小，并将设计图画出。

（2）材料：模型风扇1台、蜡烛1根、透明胶1卷、小纸片1张、直尺1把、剪刀1把、乒乓球、沙盘等若干材料。

（3）评价量规：

设计图：无设计图，凭空设计（1分）;有设计图，但需讲解才能理解（2分）;有设计图，能让人理解（3分）

实施：不能比较风速大小（1分）;可比较风速大小，但无数据（2分）;可比较风速大小，可用数据展示（3分）

展示说明：一人汇报，表述不完整（1分）;一人或两人汇报，表述较完整（2分）;共同汇报，完整说明方案（3分）

2、执行任务（10分钟）

各小组领取材料，进行讨论设计。教师使用以下问题启发学生思考：

如何可以让风“可视化”？

使用什么材料来比较不同风速？

如何让风速可用数据展示出来？

3、总结与反思（5分钟）

各小组完成设计完后，进行测试，挑选小组进行汇报：

使用了什么材料和工具？

如何实现比较风速大小？

实践过程中遇到什么问题？如何解决？

（三）课堂观察记录

学生人数：46人

分组情况：共12组，每组3—4人

评价量规得分情况：

设计图：12组1分;1，3，4，5，6，7，8，11组2分;2，9，10组3分;

实施：5组1分;2，6，8，9，10，11，12组2分;1，3，4，7组3分;

展示：2，4，7，8组1分;1，5，6，9，10，11组2分;2，4，7，8组3分。

二、对评价量规的分析

本案例中的评价量规设计与使用中发现但不限于以下3个问题：

（一）评价量规评分等级为3分等级，学生多划分于2分，未能细化区分评价中层学生;

（二）评价标准较笼统，未能较好对应课程目标，如：“设计图”，只评判“有无”，以及表述“能否让人理解”，但其中测评方法，如何使用工具、数据等都笼统涵盖，无法从评价标准和结果上引导学生学习使用工具、数据等;

（三）评价量规未能较好地达到增强期望学生具备的品质或弱化不希望出现的行为的目的。

三、评价量规的排布与细化建议

（一）用偶数的评分等级取代奇数评分等级

本案例中使用奇数评分等级，在实际使用过程中，教师评价或学生互评、自评时常带有“折中”的想法，容易导致得到中值评价的学生扎堆，所以在评价量规的设计上，推荐使用偶数评分等级，如6分或4分的分级方法。如此，在评价过程中评价人员对处于中间位置的分数评价则需考虑和观察更多，比如使用4分等级评定2分和3分时做的抉择会比使用3分时评定为2分时困难且复杂得多，但较为困难的评价却更需要评价者的观察与思考，这比都划分在中间位置的评价方式更为理想。

（二）聚焦核心内容，呼应学习目标

每個STEM项目学习中，评价与教学都应该是相互结合，以此共同促进学生知识能力水平的发展的。由此，学习目标的达成程度应该在评价量规中细化，并对学生需要学习的内容，掌握的能力加以引导，核心内容是什么，目标关注什么，评价量规就应该清楚展示出来。也就是评价量规中的内容要聚焦，重点突出。

（三）推荐分级由高到低排布，使用鼓励性语言

评价量规的设计与应用的目的是增强期望学生具备的品质或弱化不希望出现的行为，所以在分级的排布上，更推荐将值得肯定与鼓励的行为和品质放在最前面，从而引导学生向着期望具备的品质迈进，实现过程性评价的原本意图。同时，建议使用鼓励性和期待性语言，让不同能力水平的学生都有所发展，有收获。

参考文献

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