仿写的分类与特征

何志彬

摘  要：本文介绍语文知识仿写是学生学习语言表达的一种最有效的方式，介绍了广义的仿写概念，针对三年级教材特点和学生情况阐述了仿写内容的分类和其特征。

关键词：仿写的概念;仿写的分类;仿写的特征

模仿是人类获取生存技能的基本本能，在肢体模仿的体力劳动下，我们的祖先通过观察学习、模仿应用、最后到形成技能。人类从积累经验到文明发展，逐渐脱离了实践学习形成了理论知识。当人类越发展，理论就越丰富。直观的模仿学习，已经满足不了人类发展获取知识的需求了。因此实验性的复制学习占据主导。智力模仿成为知识爆炸性实践学习的最佳途径。

但作为启蒙的语言学习却非如此，交给小孩子一大堆语言理论知识，学生是无法理解的，更没有办法应用。作为语文教师，传授给学生的是语言表达的方式和正确的语言习惯，不是学习语言表达的理论。小学生模仿的是教师语言表达的方式，进而形成自己的语言表达能力。很多教师在讲理论时，滔滔不绝，在引导语言表述时却无从下手，这就是没有对语言模仿的特点进行了解。

仿写仅仅是语言模仿的一种方式，要会先仿说，才会仿写，会仿说往往仿的是皮毛，是形式，而仿写却是仿说的提炼和升华。

一、仿写的概念

语言表达的仿写的概念是：根据语言要素的结构、相互逻辑关联，进行形式上相同，结构上相仿，内容上不同的模仿。

仿写分为广义的仿写和狭义的仿写。狭义的仿写专指仿写句子，主要解决对各种修辞手法的仿写造句，复杂一点的排比式句式的仿写造句。广义的仿写除了句子的仿造，还有对词语搭配（短语）的仿造、对文段结构和表达方法等知识体系的仿写。

三年级部编版语文教材注重知识体系从直观的学习到抽象学习的转化。现实社会中学生接触到的很多知识载体已经不可能让学生亲自逐一体验，一些语文知识的学习和熏陶只能通过现代化播放手段，使学生直观感知视觉听觉效果，而内在体验感却显得不足，进一步抽象化学习难度相当大。仿写便是对直观，易于体验的客观事实或现象进行语言表述，根据汉语语法的词性、结构、表达方式、表达顺序等，进行模仿的写作练习。它对原句客观事实或现象、语法特征、表达方式和表达顺序的模仿。

仿写虽然字表意思是“按照样子写一写”，但是学生对这个“样子”缺乏知识了解和运用能力，造成很多孩子仿写得四不像，尤其是城郊结合部学生，生活中的语文或语言交流体验较少，家庭语言文化氛围的不浓厚;接触规范的语言语法习惯极少，不规范不正确的语言表达长期占据主导地位，致使，这一地域的学生在学习语文语言上遇到很大的障碍。在各种语文语法知识教学指导中很多孩子的语言发展很难阶梯式成长，甚至停留在基本的字词阶段，无法迈上句篇章的台阶。语言表达永远停留在无结构、无主次、无顺序、无表达方式、无逻辑、无美感的状态。因此，在三年级学生年龄成长，认知能力逐渐充直观认知转化抽象理解的阶段，恰当的利用教学手段和方法，训练孩子遣词造句，优美表达的语言表达体系，对提升孩子写作能力打下良好的基础。

二、三年级仿写的分类

三年级语文教材编写设计，是在二年级词语仿写、搭配仿写、扩句仿写的基础上逐渐升级为句子、段落仿写。

句段仿写在三年级上册的训练主要是结合阅读课文课后习题训练进行教学指导，涉及的内容有关联性词语仿写、比喻仿写、较长句子仿写、人物说话格式仿写（含标点符号）、围绕一句话排比句式仿写、围绕开头一句话说具体仿写、能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。

三年级下册的编写设计发生变化，集中在各单元语文园地的“字词句段运用”之中。仿写训练由单一内容到综合语文要素的训练。句子和段落的表达方式训练是训练的重点。写作的描写手法在句型训练中得到充分体现;构成段落的结构（总分式）成为常态;修饰手法从简单的比喻、排比提升到用设问方式开头。为四年级进一步增加的写作训练层次做好了模仿铺垫。

三、三年级仿写特征

1.重点倾向于描写手法的仿写。分散在各个单元中的训练有外貌、动作、神态、语言描写。

例如：（14页园地一）照样子写一种小动物的外形特点。

例：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

例：独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。

这是对外貌描写的仿写。

例如：（28页园地二）读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整。

例：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

这是对人物神态、动作描写的仿写。

2.倾向于围绕一句话写一段话的仿写训练。训练方法主要有两种：一是举例子介绍（展现特征——有的……有的……还有的……）;一是特点分类具体介绍。

例如：（46页园地三）读一读，想想下面的句子在表达上有什么共同点，再照样子写一写。

例1：走在街上，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街道上溜达。

例2：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻著两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。

这是利用排比修辞手法进行举例子描写的训练。

3.推理性思维仿写。

例如：（57页园地四）观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面句子，照样子写一写你的观察和思考。

例：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

例：这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？

4.增加了一些更为丰富的语言表达技巧，例如，设问开头仿写、拟声仿写、应用文仿写。

从教材编写的内容来看，本教材更重视学生基础性语言的表达，丰富的仿写题型体现的目标都是为了通过基础性训练最终形成学生综合语言表达，写作素养的全面性能力水平。

三年级仿写教学是学生语言表达能力培养的最普遍方式，学生能否观察到特点，仿写到位，与教师指导是否得当是密不可分的。学生从仿写到最终个性化写作表达才是仿写教学的目标，才能达到仿是为了不仿的境界。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准（2011年版）。

[2] 人民教育出版社 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 编著的《义务教育教科书教师教学用书》（上下册）。

[3] 陈先云主编的《国家统编小学语文教教学科书指导——与其他版本教科书比对研究》（上册）