核心素养下的儿童审美从图像识读开始

汪雪丹

【摘  要】在《图像学研究》中，潘诺夫斯基清晰地阐述了图像识读的三个层次。第一层：重在解释图像的自然特征或其形象;第二层：关注图像所再现的故事或特定主题的解释; 第三层：重在挖掘图像的内在意义及其象征世界。

【关键词】图像识读;审美判断;文化理解

中图分类号：G610       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0109-02

【Abstract】 In"Imaginary Research"， Panovsky clearly explained the three levels of image reading. The first layer： focusing on explaining the natural characteristics of the image or its image; the second layer： paying attention to the story reproduced by the image or the explanation of a specific theme; The third layer： focus on the inner meaning of the image and its symbolic world.

【Keywords】 Image reading; Aesthetic judgment; Cultural understanding

如今，以“视觉形象”为立科之本的美术教育，与“图像”有着千丝万缕、密不可分的关系。那什么是“图像”？怎么对它进行“识读”？“图像识读”与培养学生的“审美判断”有何关系？

一、“图像识读”在美术教育中的作用与地位

图像是人类视觉的基础，是自然景物的客观反映，是人类认识世界和人类本身的重要源泉。“图”是物体反射或透射光的分布，“像”是人的视觉系统所接受的图在人脑中所形成的印象或认识。而现在随着信息化社会中“图像”信息传递方式日趋快速和多样，当今时代又被称为“读图时代”。在这种情况下，“图像识读”就显得尤为重要了。首先，“图像识读”能帮助孩子们学习言语之外的表达方式，养成视觉读写能力和视觉思考能力。比如孩子在识字之前，基本上依靠图像获取知识。如“卡片、绘本、动画片”等，都以直观易懂的视觉形象为主。通过图像的捕获和转化，加之联系实际生活，他们几乎能在不借助文字说明的情况下理解故事的来龙去脉。其次，“图像识读”能让孩子们具有敏锐的洞察力。因为人在看东西时，人的大脑对“图像”的选择性，组织性会产生非常重要的影响，眼睛和大脑之间存在互相“驯化”的机制。……