假说演绎，提升生物概念教学有效性

蔡新梅

[摘 要] 教师将假说演绎应用于高中生物课堂，学生通过联系已有的理论知识，建立合理的假说，然后通过合理的想象与逻辑思考，进行逻辑推理，开展生物实验验证，完成“建立假说——演绎推理——实验验证”的教学过程，促进学生对一般性概念的理解，再通过总结得出核心概念，使学生内化知识，提升核心素养。

[关键词] 假说演绎;生物概念;有效性

假说演绎研究法是高中新课程标准中一种重要的研究方法，该方法适用于现代科学研究的过程，符合学生理解高中生物概念的认知过程。因此将假说演绎法应用于高中生物教学，会促进学生对所学知识的掌握，增强学生的实验动手能力，提升学生的生物概念理解能力。

一、链接已知，建构推理起点

新课标教育理念下，教师重视课前的知识引导，通过新知识与已知理论知识的联系，构建起推理新知识的起点，引导学生探究其现象的本质，从而为问题的提出和概念的理解打好基础。

例如，在教学“遗传因子的发现”一课时，教师可以领学生去种植豌豆的农场，让学生亲自观察豌豆植株的高矮、叶片的形状、花瓣的色彩等，并鼓励学生向农民伯伯请教豌豆的栽培技术和培育条件，让学生记录，也可以有代表性地采几株作为标本，以供学生观察。在课堂上让学生再次观察豌豆标本，辨别豌豆的果实形状、颜色及豆荚的形状和颜色有什么异同。经过学生的观察后，教师可以提出几个疑问供学生探讨：为什么有的株高大、有的株矮小呢？……