从共选理论看大学英语写作教学

摘    要：共选理论是语料库语言学的一个重要理论成果，从广义的角度对其进行分析可知，该理论对现存的学术性英语词汇在发展过程中出现的一系列问题进行了批判和研究。与传统形式下的词语与短语研究相比，共选理论具有绝对的优势，这体现在它能够揭示出语言的组成部分在实际而又复杂的运用过程中的实质意义。因此，共选理论对大学英语写作的研究和教学也具有一定的指导作用，对二者进行细致的分析和探讨是必要的。本文将从共选理论、大学英语写作教学研究等方面进行系统的阐释。

关键词：共选理论;大学英语写作教学;短语教学

一、前言

在语料库语言学中，共选理论（co-selection）被推至极其重要的地位。其中主要的观点是：在普遍的情况下，英语词汇的实际意义不是由单个词语的形式决定的，而是来源于共选的本质关系。也就是说，单个词语的意义不是事先被规定的或者由社会成员约定俗成的，而是将词与词相互连结，在具体语境中形成了词语的实际意义，此后，沿袭使用。该理论的提出和发展对高等院校培养与提升学生的书面表达能力有一定的意义。因此，本文将从共选理论出发，对大学英语写作教学提出几点建议。

二、共选理论

共选理论不仅仅是探讨词汇的意义，它同时深入到了短语、语法和语义等相互交织的语言系统中。共选指语言交际过程中形式与形式、形式与意义的共选。[1]该理论是新弗斯语料库语言学中词汇、短语和意义研究方面最为重要的理论观点和方法论基础，它对理论语言学的发展和进步产生了积极的指导作用，再者，也为学者和专家研究一般语言学提供了理论参考。

共选理论特别强调词汇与语法之间的关系，并且明确定义语言使用过程中的确存在着短语倾向，即短语的语义和音韵在语言学中居于首要地位。共选理论观照下的短语并不是简单的由词汇与词汇组合而成的语言成分，而是指在人与人交往的过程中，语言交流时反复出现的又或者经过了共选这一程序而形成的词语序列。其中，单纯的由词与词组合形成的是核心词，在语料库中，称之为节点词，这一类词语出现的频率最高;另一类是由词汇与语法共选形成，该类词中常常会带有语义倾向，即在交流的过程中可能会比较明显地传达出作者的态度立场和感情倾向。在共选的过程中，两类词可能都会受到结构、形式以及意义表达的限制。

在研究共选理论的过程中，也不能够忽视扩展意义的单位。共选理论的创始人之一Sinclair非常强调共选理论原则在实际的操作层面上的模型化表述。他认为共选理论的原则基础和方法论指导都集中体现在该模型上。同时，Sinclair将该意义扩展模型按照共现关系原则划分为五个层次：核心词、搭配、类联结、语义趋向和语义韵。[2]语言的特征具体的体现在这五个层次上，要想准确全面地研究共选理论以及语言现象规律，必须在扩展模型的基础上进行。

三、大学英语写作教学

在大学英语的教学过程中，写作教学一直是最為关键的环节之一，同时该环节也是较为薄弱的。大学英语的写作教学在实际中存在着主客观上的难点，也有着教学手段和方法上的显著问题。经济全球化的逐步推进，使得社会各领域格外需要英语素养高的人才，而大学生作为国家重点培养的对象，更要在教学过程中重点提高他们的写作素养，进而培养良好的英语交际能力。

当前，我国大学生的英语听说能力有着明显的提高，而写作表达能力的情况却不容乐观。在很多大学的英语教学中，期末或者各种场合的英语测试试卷中，阅读理解的测试成绩比例占到40%，而写作才占到了15%。这就从心理上加重了学生对阅读理解的重视，从而忽视了对写作能力的培养。同时，大多数的英语教师依然采用传统的教学模式，即“以教师为中心”，而不是“以学生为中心”，并不关注学生的需求和个性发展。在教育英语的写作时，为了应付考试成绩，教师常常只讲解写作的技巧和得分方法，而不注重对学生理论的培养，也并没有对学生的习作进行具体详细的讲解。这就使得学生不仅不重视写作能力的培养，也对英语写作一知半解。客观的因素对大学英语写作教学造成了限制，而学生自身的素质也不利于教学的发展。大多数的大学生语言基础不牢固，基础知识储备不够，具体表现在：习作中存在大量的拼写错误、语法错误和句型错误等。这些问题主要是由于学生没有牢固的理论基础、词汇量贫乏、对写作存在着畏惧心理。

2018年教育部和国家语委发布了《中国英语能力等级量表》，其中“表 12（ 五级） 词汇知识运用能力规定“能使用相关的词汇和词组，讨论熟悉的话题，能恰当使用常见的 固定表达; 表13（ 五级） 句法知识运用能力要求“能有效使用语言结构，能使用多种句式结构”等，都强调表达时运用词汇、搭配、句法结构综合语用能力“[3]。鉴于此，英语教师可以在写作教学中以共选理论为指导，培养学生词汇共选、词汇语法共选的意识和能力，提高学生英语写作的能力，进而满足社会的人才需求。

四、针对大学英语写作教学的建议

1.重视短语教学

英语的写作教学是大学英语发展的一个重要的有机组成部分，不能再将其置于次要的位置。相关的教育部门可颁发一定的文件政策，提高英语写作在英语考试中所占成绩的比例。同时，教师和学生都要抛弃传统的教学或者学习观念，树立正确的态度。

Ellis（2008）指出语言习得就是学习形式和意义相统一的短语[4]。教师应该从共选理论的角度出发，充分利用语料库大量丰富的语料让学生注意到目标词语、短语的用法以及语义之间的关系，帮助学生理解英语词汇的实质意义，促进学生的记忆和使用。同时，也可以在实际的教学过程中，选择具体的实例，使学生与教师或者学生之间进行英语式的交流，培养学生使用英语的习惯和能力，在交流中，加深学生对共选理论的理解、对英语词汇的体悟以及对英语写作的认识。

学生可先从积累短语入手，可重点学习词汇及短语。在学习的过程中，由词汇巩固短语认识，通过句型的练习，理解同一个意思的不同表达方式。

2.培养学生的语义韵意识

毋庸置疑，语义韵意识不足会导致英语语言学习的偏误。所以，教师可以在教学的过程中先加深学生对共选理论的理解，进而强化学生的认知。短语或者词语搭配比较具体，认知要求没有那么高，但是语义偏好或者语义韵则属于比较抽象的较高级的认知。为了培养学生的这一高级认知，教师可以利用语料库提取大量的词汇或者短语，形成练习，让其观察词语搭配及语义偏好，再结合上下文让学生揣摩总结其语义特点和语用功能。仿写也是提高学生写作能力的一个重要途径。仿写的训练，一方面能够增加学生写作知识的储备量，另一方面，能够培养学生对英语词汇的语用功能，能够使学生有意识地注意到该词汇的语义韵是消极还是积极，从而提高表达能力。句式的模仿，能够使学生循序渐进地理解写作，逐步在模仿的基础上进行自我创新。因此，大学的英语教师在教学的过程中，不仅要重视共选理论，也可采用仿写的模式帮助学生提高英语写作的能力。

在大学英语写作能力的培养过程中，教师还应该注重自身对学生习作的评写。学习是一个相互的过程，而学生与学生之间的学习则更为快速有效。教师在平常的教学活动中，应当注重对学生写作结果的评论，这有助于培养学生对写作的重视。教师也可采用学生之间互评的方法，使学生之间相互学习，最后老师进行点评。班级间共同阅读优秀范文，学习其中词汇和短语的使用，理解共选理论中所强调的扩展式模型，进而提高写作效率。

3.增加写作时间，提高能力

造成大学生英语写作水平下降的一大原因是：写作时间不足。平时的学习生活中，过于注重阅读能力的培养，在阅读上花费的时间挤占了写作应有的时间。针对该情况，教师应该适当增加写作的时间，一天可进行一次小写作，一周一次大写作。写作时可按照学生的学习任务轻重进行适当的安排，根据具体情况规定字数多少。

在特定的写作过程中，可以根据不同体裁划分为单元。首先，教师可进行体裁的介绍和分析，详细地向学生讲解该体裁的结构、功能和语言特点，也可以说明写作的背景、目的以及方向。提供一些必要的词汇和语句，对学生进行启发式的教育。这有助于学生理解共选理论中词汇的实质意义，进而灵活使用所储备的词汇和短语。紧接着，教师可将学生分为具体的小组，小组之间讨论，和教师有话可讲，进而做到有事可写。在这个过程中，教师可以发挥引导性的作用，提示启发学生。最后，学生可根据自己体悟到的体裁信息、词汇意义以及教师所提供的语句进行独立创作，创作之前可制定详细的计划或者提纲，以此指导写作的具体实施。自然，教师要对学生的作品进行客观性的评价，必要时提出修改的建议。

四、结论

共选理论主要是强调词汇与短语之间的共选，将其运用到具体的教学实践活动中，是经济全球化提出的要求。面对该形势，提高大学生的英语写作能力是势在必行的。共选理论的基础超越了传统意义上的语义和句法层面对学生的教育培养，而以其独特的结构构造，使学生理解英语，激发学生学习写作的兴趣，提高在写作课堂上的激情和创造力。同时，对该理论的学习和理解，也有助于学生在写作过程中拓展认识的深度和广度。社会各方面越来越需要英语水平高的人才，寫作能力自然是其中的一个考察部分。大学教师应该在共选理论的视野下采取适合学生发展写作能力的策略。本文主要从共选理论出发，对当下大学英语写作教学的现状进行了分析，并提出了相应的解决措施。

参考文献：

[1] 卫乃兴. 共选理论与语料库驱动的短语单位研究[ J].解放军外国语学院学报，2012（1） .

[2] Sinclair，J. 1996. The search for units of meaning[M]. Oxford： Oxford University Press.

[3] 陆彦.共选理论视阈下英语写作教学探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）.

[4]Ellis，N.2008.Phraseology：Theperiphery and the heart of language[A].InF.Meunier&S.Granger（eds.）Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching [C].Amsterdam/Philadelphia：JohnBenjamins.1-13

项目基金：注：本文为2017年度河南省哲学社会科学规划项目研究，项目名称：共选理论视域下的英语语法和语义的互动关系研究，项目编号：2017BYY008 。

作者简介：张付花（1977--）女，汉族，河南新郑人，硕士，现为华北水利水电大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学。