基于“课堂-SPOC-项目”层级式电信类三融合人才培养模式的研究与实践

白亚梅

本文主要研究电信类专业的人才培养模式，构建三融合人才培养结构，以大思政通识素质为基，同时具备电信类专业能力和创意创新创业能力。改变了传统人才培养模式，强调了学生主观能动性的发挥，融知识、能力、素质教育为一体，探索培养综合性、应用性人才一条新的途径。

一、研究的意义和研究价值

1.1实现学生能力的培养

国家规划纲要提出实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，着力培养学生创意创新创业能力。培养什么样的人，怎么培养人，一直是我校教学研究的重点，通过对学生能力的调研，学生能力的培养主要包括大思政通知素质、专业能力和创意创新创业能力。

1.2实现普通本科高校向应用技术大学转型

普通本科高校向应用型转型是高等教育发展的趋势。我校是试点院校之一，基于“课堂-SPOC-项目”层级式电信类三融合人才培养模式的研究，将会推动我校电信类专业顺利进行应用型转型发展。

1.3实现应用型人才的培养目标

为了实现应用型人才培养目标，人才培养模式改革将是核心，改进传统的人才培养模式，采用多种教学手段相结合的方式，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，也符合应用型人才的培养目标，增强了学生的就业竞争力。

1.4深化教育改革、适应社会和企业需要、顺应区域经济发展

新建本科院校及独立学院问题更加突出。对应用型本科院校进行人才培养模式的改革，是对深化教育教学改革进行新的尝试，也是新形势下高等教育向应用型技术大学转型顺应区域经济发展的迫切需求。

二、研究的核心概念

三融合人才结构应具備三大能力：（1）大思政通识素质的能力;（2电子类专业能力;（3）创意创新创业能力。通过课堂教学培养大思政通识素质的能力，通过SPOC教学模式培养电子类专业能力;通过项目教学培养创意创新创业能力。

三、研究的内容

3.1构建“三融合”式电信类人才模型，探索新型人才培养模式。

该人才模式设计了较为稳固的知识与能力结构，并对学生应具备的能力结构的顺序也作了安排，首先应具备通识素质，融合电信类专业能力，在此基础之上具备创意创新创业能力，达到人才培养的目标。这样能有力地避免培养出简单的“结合型人才”与“混合型人才”。因此，“三融合”人才培养应当是在掌握了大思政通识素质+专业能力后，具备创意创新创业能力，成为名副其实的复合型人才。

3.2构建大思政通识素质教育为基的人才培养理念。

构建适合专业的通识教育的教学内容和课程体系，长期以来我国高校同一专业的教学计划、教学大纲大同小异，课程体系缺乏通识性。通过课程重组，加强不同学科之间的交叉和融合，在加强通识课程建设的同时，进一步更新教育内容，把通识教育渗透到专业教学中，使其更贴近生活，在提高学生文化素质的同时使其个性得到发展，适应能力、创造能力和综合分析能力有所提高。

3.3创建SPOC课程，优化专业课程体系，培养专业能力。

专业课程运用SPOC以电信类专业能力培养为导向的课程开发形式，SPOC采取线上+线下的学习互动模式，利用模块化的课程内容、单元自测、线上讨论等，使学习者能够充分的进行线上学习和自测，授课教师也可以开展小组讨论、任务协作以及线上解答，从而能够实现课堂教学面对面教学的效果。利用SPOC课程，教师能够开展基于翻转课堂的教学模式，教师可以将应在实体课堂当中讲授的内容，通过微视频的方式发布上线，学生则在课前通过在线学习，完成课程内容的前期学习，课后做针对性的小测试。在授课过程中教师主要集中讲解知识的结构，并对课程重点难点进行答疑解惑，其中可组织学生进行分组讨论交流，小组展示汇报，是课堂教师单独讲授转变为以学生为主的翻转式教学，教师的角色由原有的知识传授者转变为课程的开发者、主持者和学习的辅助者。

3.4创建“项目”教学平台，培养创意、创新和创业能力。

把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。制定创意创新创业项目训练计划，以学生为中心，在教师指导下利用情境、协作、会话等学习环境要素，依据电子类专业特点选取适当的项目，创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。

四、研究的方法

重构课程体系，优化课程资源配置，突出大思政通识素质教育课程的主体性，注重通识课程与专业课程之间的内在建设联系，同时注重培养学生的创意创新创业能力。其一，改革通识课程结构，使其不仅具有“人格塑造”的价值理性，还具有作为专业能力“生长点”的工具理性。三大课程模块群：以人性教育、人格养成为旨归的大思政通识素质模块;以解决因专业分工带来电信类理论碎片化问题为目的的电子通识模块;以培养学生跨界分析与解决问题能力为宗旨的方法通识模块;其二，专业课程运用SPOC课程开发，以职业能力需求为逻辑起点，构建理论类、技能类、创作类三大课程群为主体的模块化课程体系;其三，打破跨专业课程既有体系，以项目工作过程为导向，构建按重要程度渐次由中心向四周扩散的核心课程、非核心课程的课程体系，以便迅速达成学习目的。创新人才培养模式，改革资源供给结构与方式。

五、结语

创新人才培养模式，提高人才培养质量，改革人才的供给结构。重构课程体系，优化课程资源配置，优化人才培养体系，提升人才供给效果。以大思政通识素质教育为基础，培养专业能力和创意创新创业能力兼备的复合型人才。

项目：哈尔滨华德学院重点建设课程项目